何秀娟

語文是最有活力，最具人文魅力，最有藝術(shù)價(jià)值，最能提升學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)科。所以語文教師，尤其是小學(xué)語文教師肩負(fù)著播撒人文精神種子的使命。錢理群教授曾說：“語文教學(xué)落實(shí)到人文教學(xué)上，就是給人打一個(gè)精神的底子。”在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位，新課標(biāo)對閱讀的要求也在日漸提升，然而書本的閱讀量已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，更加不能適應(yīng)新課改的目標(biāo)，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須在課本的基礎(chǔ)上拓寬閱讀途徑，擴(kuò)大閱讀視野。其中走進(jìn)圖書館和網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用圖書資源是最方便快捷的途徑。筆者從三個(gè)方面就圖書資源和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合進(jìn)行了探究。

一、深林人不知，明月來相照—探究背景

小學(xué)是思想和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用，而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是平時(shí)的課堂教學(xué)，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，同時(shí)現(xiàn)代文閱讀及寫作也一直是語文教學(xué)的重頭戲。

新課改的目標(biāo)也要求我們必須重視語文閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到教師教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣、閱讀時(shí)間與空間等因素的制約，教學(xué)效果往往不佳。所以在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，關(guān)注學(xué)生思考問題的角度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，就成了當(dāng)務(wù)之急。這就要求語文教學(xué)在使學(xué)生獲得必需知識(shí)的同時(shí)，有必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長空間，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行—探究實(shí)踐

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而學(xué)校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學(xué)生提供閱讀參考，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生正處在長身體、學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，閱讀是他們擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、陶冶情操、全面發(fā)展的重要途徑，所以需要把學(xué)校圖書館的圖書資源和信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)過程中，筆者總是有意識(shí)地把一些知識(shí)的獲取留給學(xué)生自己去完成。比如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》和《獨(dú)坐敬亭山》等古詩時(shí)，在課前布置學(xué)生去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景知識(shí)，以及課文中涉及的人物百科、地理常識(shí)、歷史文化等，這樣既讓學(xué)生有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

針對學(xué)生讀書少，文學(xué)素養(yǎng)不夠的實(shí)際情況，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先召開了開題會(huì)，確定有關(guān)真善美的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的事例和人物，然后寫出讀后感。學(xué)生興致很高，自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)多月，其間他們利用課余時(shí)間出入學(xué)校圖書館和電子閱覽教室，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。小組內(nèi)分工明確：每人負(fù)責(zé)到圖書館讀兩部作品，找出相關(guān)材料進(jìn)行分析并寫出感悟，然后小組成員一起進(jìn)行交流，再寫出心得體會(huì)。學(xué)生反映，在交流中他們利用最短的時(shí)間學(xué)到了更多的知識(shí)，而且體會(huì)到了分享的樂趣。學(xué)生還進(jìn)行了相關(guān)社會(huì)采訪和問卷調(diào)查，從中學(xué)會(huì)了與人交流。兩個(gè)月后的閱讀成果展示課上，一場以“走進(jìn)人間真善美”為主題的演講、辯論會(huì)令人贊嘆不已，活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，事例感人，充分展現(xiàn)了當(dāng)代小學(xué)生的風(fēng)采。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色—探究收獲

學(xué)生的演講涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《紅樓夢》《三字經(jīng)》等古今中外文學(xué)作品，而且還有經(jīng)過交流思考的心得體會(huì)。他們這樣評價(jià)活動(dòng)的收獲：從圖書里獲得了課本上學(xué)不到的知識(shí)，了解了東西方文化，體會(huì)了真善美的真諦。這次活動(dòng)豐富了我們的知識(shí)，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓我們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己去尋找答案，體驗(yàn)徜徉在“書?！崩锏目鞓?。

這次閱讀活動(dòng)的成功得益于豐富的圖書資源和學(xué)生的熱情、興趣，所以把圖書引進(jìn)到教學(xué)中所發(fā)揮的作用不可估量?，F(xiàn)在筆者在平時(shí)的教學(xué)中仍然有意識(shí)地運(yùn)用圖書，比如講《顫抖的羽毛》這篇自讀課文時(shí)，就讓學(xué)生去圖書館、上網(wǎng)查閱毽子的相關(guān)資料，查閱作者寫這篇文章的背景，幫助理解文意。這樣讓學(xué)生自主去搜尋資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，他們記得更牢固，理解得更深刻。

總之，語文課堂時(shí)間和書本知識(shí)都是有限的，為了適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)，適應(yīng)將來社會(huì)對人才的需求，為了學(xué)生的終身發(fā)展需要，我們必須勇于走出課堂，放手讓學(xué)生去追求、探索。當(dāng)然不僅是圖書資源，還有發(fā)展日新月異的網(wǎng)絡(luò)、蘊(yùn)含生活百科的社會(huì)都可以為我們的教學(xué)服務(wù)。