李世春

（阜新市教師進修學院，遼寧 阜新 123000）

高效課堂教學中的學生的自主學習，是在教師的導(dǎo)引下，以課堂為陣地，以教材為依托，在“自主建構(gòu)、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”為基本特征的教學環(huán)境里，學生自主開展的學習活動。

一、高效課堂教學中的自主學習的理論支撐

高效課堂教學中，學生自主學習主要依據(jù)的是建構(gòu)主義和人本主義學習理論的研究成果，認為學生的學習是自我主動建構(gòu)和自我需求的過程，即“學習者對意義的建構(gòu)都是內(nèi)省的，而不是當教師把意義呈現(xiàn)給他們的時候?qū)σ饬x進行處理和內(nèi)化”。具體地說，學習是學生基于自身經(jīng)驗的探索行為，不是對固有知識技能的直接接受，學習是學生自我發(fā)起的，學習的需要來自學生內(nèi)部，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，學生是學習的主人，學生學習的過程是在教師的參與下主動的、富有個性的自我建構(gòu)過程，這種學習過程，學生可以自我促進、自我成長、自我負責、自我評價，而且這種學習過程也是學生“心靈教育”的完整參與過程。

二、高效課堂教學中的自主學習的呈現(xiàn)形式

高效課堂教學中學生的自主學習，是學生在問題的引導(dǎo)下，運用恰當?shù)膶W習方法和策略，在單位時間內(nèi)，快速準確地完成對所學知識的感知、理解和掌握，這種學習的具體呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)為三種形式，即學生的獨學與對學、合學與展示、拓展與升華。

第一，獨學與對學。高效課堂教學中的學生的獨學，主要是指學生在教師的引導(dǎo)下，學生首先開展的獨立自學。學生這種獨立自學的過程是：依照學習目標，以問題為引領(lǐng)，積極走進文本，通過自己的眼看、默誦、心想、手動等方法，在文本中提煉出重要的、有價值的信息點，形成自己對文本的見解與思考，然后再通過自己的實踐解決問題，其中包括在解決問題中的困惑與不解，并把這些困惑不解準確地記錄在學習工具單上，以期在進行對學時與同伴探討解決。

學生在獨學結(jié)束后，帶著獨學中的成果與困惑開展同伴對學，同伴對學一般是同桌互動，彼此交流，交流的內(nèi)容基本是個體對問題的看法、解決的思路和在獨學過程中的困惑及未能解決的問題，通過求助對方共同完成。對學的目的是彼此相互補充，完善學習，在對學中依然無法解決的問題，由二人商定做好記錄，帶入小組合作與展示環(huán)節(jié)完成。

第二，合學與展示。合學與展示是高效課堂教學中小組合作學習與展示學習的簡稱。合學是在學習小組（一般由前后左右相近而坐的學生組成，成員4～6人左右）組長的組織下，小組成員互有分工，彼此交流問題的解決方法和共同探討對學時未解決的問題與困惑。通過合學實現(xiàn)組內(nèi)人員經(jīng)驗共享、彼此影響、相互促進、共同提高的目的。

展示學習是在小組合作學習結(jié)束后，以小組為單位，帶著小組合學的經(jīng)驗或問題展示交流。展示學習的內(nèi)容主要是展示題目的信息、解決問題時所需知識點、解決問題的過程、策略與方法、應(yīng)該注意的問題。展示的原則是“思維在先”“方法為主”，意在引起其他成員的思考、質(zhì)疑和思維碰撞，生成問題。展示學習時也要注意引導(dǎo)大家學會正確展示、傾聽、質(zhì)疑、分享、記錄等行為習慣，為學生的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

第三，拓展與升華。拓展與升華是高效課堂教學中拓展學習與升華學習的簡稱。拓展是在展示學習的過程中，有意識地對重點、難點、關(guān)鍵等問題進行深化和鞏固，具體方法主要是依托小組展示的問題，引導(dǎo)學生立足具體知識點，針對知識的前后聯(lián)系、學科間的知識聯(lián)系、知識與生活經(jīng)驗等方面的聯(lián)系進行疏理、深化和鞏固，為學生形成完整的知識體系和學以致用提供服務(wù)。

升華主要是在知識拓展的基礎(chǔ)上，學生自己歸納總結(jié)本章節(jié)獲取的的規(guī)律性知識和策略性問題，以及應(yīng)用類型或方向、注意要素等內(nèi)容，鞏固知識體系，提煉學習方法，總結(jié)學習策略，形成良好學習習慣，進而升華本課的學習內(nèi)容、方式方法和學習習慣與品質(zhì)。

三、高效課堂教學中自主學習的課堂意義

高效課堂教學中學生自主學習對促進學生學會學習、學會交流、學會合作，全面健康獨特發(fā)展有著重要的課堂意義。重點體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，知識技能的高效達成。傳統(tǒng)課堂教學中教師的教學方式常滯后于學生學習能力的發(fā)展，教學中知識與技能目標的達成也主要圍繞“教科書是學生唯一世界”的目標來完成，學生的學習是被動的、固態(tài)的、非個性化的。高效課堂教學中的學生的自主學習從根本上改變了這些弊端，“世界成了學生的教科書”，學生的學習興趣、學習動力、學習能力得到徹底釋放，學生在自主學習的每個環(huán)節(jié)始終是學習的主人，學生的學習是積極的、主動的、個性化的，知識與技能目標的達成是主動的、高效的，從某種意義上講，學生知識與技能的獲得完全成了自主學習的副產(chǎn)品。

第二，過程與方法的最佳結(jié)合。傳統(tǒng)教學過程中，教師往往用自己的思維代替了學生的思維，用教師的解讀代替了學生的解讀，用教師教的方法代替了學生學的方法，學生在學習過程中完全是被動的，過程與方法的達成是教師強加給學生的，彼此是孤立的、割裂的，這樣的學習過程嚴重地束縛了學生個性的張揚和策略方法的有效生成。高效課堂教學中學生的自主學習，注重了學思結(jié)合，學生通過自主學習的過程，在達成知識與技能目標的同時，也發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化了學習中的正確方法，糾正自己的偏差認識，實現(xiàn)過程與方法的最佳融合。

第三，情感態(tài)度價值觀的正確形成。在高效課堂教學中，學生通過自主學習，在自主、合作、探究、拓展、提升的過程中，實現(xiàn)彼此情感、智力、方法、價值觀等方面的互補和矯正，形成新的情感、態(tài)度、價值觀，這種來自學生集體內(nèi)部的“能源”，促使每個學生都能全身心地投入到自主學習活動中去，在活動互助中形成自尊和自尊感，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，這種學生“心靈教育”的過程是每個學生在真實的體驗中完成的，是通過教師科學設(shè)計、正確引導(dǎo)與教學進程密切適合學生直接體驗的狀態(tài)下實現(xiàn)的，是在開放的課堂情境中達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。