侯同運(yùn)

內(nèi)涵發(fā)展：高職院校應(yīng)對生源危機(jī)挑戰(zhàn)的必然選擇

侯同運(yùn)

高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年特別是近十年跨越式發(fā)展，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和促進(jìn)高等教育大眾化做出了突出貢獻(xiàn)，已經(jīng)發(fā)展成為中國高等教育不可替代的“半壁江山”。但隨著生源競爭日趨激烈，高職院校也正在經(jīng)歷著重新洗牌的過程。能否實(shí)現(xiàn)以規(guī)模擴(kuò)張為主要特征的外延發(fā)展向以增強(qiáng)核心競爭力為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，事關(guān)高職院校生死攸關(guān)的大局。

內(nèi)涵，是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容?！皟?nèi)涵發(fā)展”是從馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)引入的一個概念。高等教育領(lǐng)域引入這個概念是在20世紀(jì)80年代中期，主要是針對當(dāng)時高等教育的規(guī)模比較小、辦學(xué)效率比較低提出來的。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展就是反映高職院校本質(zhì)屬性的辦學(xué)定位、育人理念、教育體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、就業(yè)服務(wù)等各個要素的深層次發(fā)展。從實(shí)質(zhì)上來說就是注重內(nèi)核提升，追求內(nèi)在質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：

1.辦學(xué)定位準(zhǔn)確化。高等職業(yè)教育是一種特殊教育類型,具有“職業(yè)性”、“高等性”和“區(qū)域性”特征。“職業(yè)性”是說它不同于綜合性或者研究型大學(xué)等本科院校，應(yīng)該培養(yǎng)技能型人才；“高等性”是說它有異于中等職業(yè)學(xué)校，所培養(yǎng)人才應(yīng)該具有較高的規(guī)格要求和文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?；“區(qū)域性”是說它應(yīng)該立足于地方辦學(xué)，為一定區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才提供服務(wù)。因此，高等職業(yè)教育既不能辦成本科院校的“壓縮餅干”，也不能辦成中等職業(yè)學(xué)校的“發(fā)面饅頭”，要瞄準(zhǔn)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合自身人才培養(yǎng)任務(wù)，對培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次和學(xué)校類型進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2.育人理念全面化。高職院校所培養(yǎng)的人才必須具備理論知識與實(shí)踐技能相統(tǒng)一、科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)，需要堅(jiān)持“三全性”即“全過程”、“全方位”和“全員性”的全面化育人理念?！叭^程”是指高職院校育人工作貫穿于學(xué)生成長的整個過程，具體包括市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃制定、人才培養(yǎng)方案、招生、教育、畢業(yè)考核、就業(yè)、用人單位的信息反饋等環(huán)節(jié)?！叭轿弧笔侵父呗氃盒τ绊懡逃|(zhì)量的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行全面控制。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從課程體系到教學(xué)手段，從教學(xué)基本過程到教學(xué)工作評價，從校園文化創(chuàng)設(shè)到教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行全面管理。“全員性”是指教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員、教學(xué)管理人員等齊心協(xié)力參與教育管理，把育人工作放在重中之重的位置，為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.教育體系多樣化。不難想象，在高考生源急劇萎縮的情況下，僅僅依靠高職學(xué)生很難形成較大的辦學(xué)規(guī)模，也就難以產(chǎn)生更大的辦學(xué)效益。這就要求辦學(xué)單位要審時度勢，充分挖掘潛力，形成以高等職業(yè)教育為龍頭、中等職業(yè)教育為主體、技工教育為補(bǔ)充的完整職業(yè)教育體系。因此，高職院校除了發(fā)展高中后三年制高職教育之外，還要舉辦5年一貫制高職教育、初中后3+2高職教育、普通中等職業(yè)教育、高級技工教育和中級技工教育等靈活多樣的辦學(xué)形式，從而形成多層次、多形式、多渠道職業(yè)教育體系。

4.教學(xué)模式特色化。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！备呗毥逃畲蟮奶卣骶褪前亚笾⒔虒W(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，因此應(yīng)該將“教、學(xué)、做”一體化作為高職院校所特有的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，打破了原有教材的系統(tǒng)性，可以將一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，學(xué)生學(xué)的過程也就是做的過程，從而使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合、使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高、使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

5.師資隊(duì)伍一流化。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，也是提高生源質(zhì)量的重要手段，而教師水平和質(zhì)量是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對于高職院校來說，一流化師資就是打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校要建立健全教師準(zhǔn)入制度，從源頭上提高教師素質(zhì)、品位和檔次；確立與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師理念，既注重專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐、選派優(yōu)秀專業(yè)教師到國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家考察，也注重從企業(yè)聘任能工巧匠擔(dān)任兼職教師、聘請技術(shù)大師到學(xué)校培訓(xùn)教師，讓教師與企業(yè)的技術(shù)人員共同研發(fā)產(chǎn)品和開展應(yīng)用技術(shù)研究。

6.就業(yè)服務(wù)人本化。保持較高的就業(yè)率，讓畢業(yè)生找到自己滿意的工作是吸引新生積極踴躍報考高職院校的重要保障。當(dāng)務(wù)之急是政府部門和高職院校確立以人為本理念，共同為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)支助服務(wù)。對于政府部門來說，面對日趨緊張的就業(yè)壓力，應(yīng)該出臺一系列有利于高職畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)惠政策，為其提供優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境；加大對高職院校的硬件投入，改善辦學(xué)條件，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐，使畢業(yè)生具備更強(qiáng)的擇業(yè)競爭力；著重構(gòu)建先進(jìn)的就業(yè)信息平臺，為其提供全面的就業(yè)信息。對于高職院校來說，應(yīng)該根據(jù)市場需求，積極瞄準(zhǔn)地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，積極開展與企業(yè)的合作，按照企業(yè)對技能型人才的實(shí)際要求來安排設(shè)計(jì)課程；加大就業(yè)教育指導(dǎo)的力度，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的全程化、全員化、專業(yè)化、信息化；實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查制度，做到圓滿售后服務(wù)。

（作者系棗莊科技職業(yè)學(xué)院院長）