肖 建 軍，駱 習 群

基于分享理念的中職學校管理與建設的思考

肖 建 軍，駱 習 群

對分享理念的相關概念和內涵、分享行為實現(xiàn)要素進行了分析，認為開展基于分享理念的中職學校管理與建設很有必要，并提出了開展基于分享理念的中職學校管理與建設的主要思路。

中職學校；管理與建設；分享理念

課題項目：長沙市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于分享理念的中等職業(yè)學校管理與建設的研究與實踐”

一、分享理念的內涵及實現(xiàn)要素

根據(jù)資料檢索，部分服務型企業(yè)將“分享”作為企業(yè)文化的關鍵詞，企業(yè)人力資源的管理、企業(yè)建設與管理機制與制度的構建設想也用到了“分享”一詞，有“能力的分享”與“財富的分享”、“分享制”的說法。

目前沒有發(fā)現(xiàn)對“分享理念”的系統(tǒng)分析，更沒有發(fā)現(xiàn)對學校管理與建設開展以“分享理念”為主題的研究。

（一）分享

《辭海》與《現(xiàn)代漢語詞典》均沒有“分享”條目，但“分享”一詞大量使用。綜合分析使用“分享”語句的語境，筆者認為：分享是指所有權人在人際交往中處理本人所有物，包括有形的和無形的所有物的一種態(tài)度和方式，主要特征為，把自己的東西分給他人一起享用。并不是所有東西都可以拿來分享。根據(jù)一般可以分享的東西，或分享的情形，分為三種類型：

一種是實物的分享。如一個人有6個蘋果，有兩種處理方式，一是獨自吃了，這是獨享，得到的是一種蘋果的味道，二是分給其他5個人吃，雖然自己只吃了一個蘋果，但可能得到其他5個人回贈的5種不同的水果，因此，他可能得到5種水果的味道，最終的結果是，六個人共同享有了六種36個水果。

一種是感受、體會、思路、創(chuàng)意、計劃、方案等知識性精神類產(chǎn)品的分享。如一個人有一個自以為很有創(chuàng)意的點子或計劃，他說給圈子里的好友，好友聽了就討論，原點子或方案在討論中被修改和完善，形成了一個新的更有吸引力的點子或方案；或者是一個成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等，也會在與朋友的分享中分析得更透徹，好友們也覺得很有收獲。這也是分享，分享主體自己沒有失去，參與者在分享中共同提高。

一種是權利、義務、責任、風險、利益等的分享。如一個人注冊一家公司，這家公司是他一個人的，權利、義務、責任、風險、利益等也就是他一個人的，一個人的公司是很難發(fā)展起來的，即使是家族企業(yè)也難發(fā)展起來。公司要發(fā)展就會有風險，單純的雇傭關系不能承擔風險共同承擔問題。這個人嘗試著把自己的公司與他人分享，不僅分享風險，分享義務，分享責任，還分享權利與利益，于是，公司就做起來了。這就是現(xiàn)代的股份制企業(yè)的發(fā)展由來。在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，經(jīng)理分享制、員工持股制也已在許多企業(yè)中推行。這是一種基于分享理念的制度構建分享，事業(yè)在分享中壯大。

第一種分享，表現(xiàn)出個人的修養(yǎng)與習慣；第二種分享，表現(xiàn)出團隊或行業(yè)的文化與價值取向；第三種分享，表現(xiàn)出事業(yè)發(fā)展與運作的機制。

（二）理念

《辭?！罚?979年版）對“理念”一詞的解釋是：舊哲學名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學中的觀念指理性領域中的概念，有時也譯作理念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（商務印書館1980年版）沒有“理念”的條目。

目前，“理念”詞語的使用已經(jīng)非常廣泛。百度搜尋“理念”的網(wǎng)頁達到一億多條。

綜合互聯(lián)網(wǎng)上對“理念”的各種釋義和語境，本文以為：“理念”是一種理性的、先進的、經(jīng)過了實踐的檢驗應該予以推廣的思想觀念，包含了精神向往、理想追求、價值判斷等。

（三）分享理念

綜合上文闡釋，“分享理念”的內涵為：好東西與他人分享，可以得到共享更多更好的好東西。分享的不僅僅是實物，還是一種計劃、方案，一種感受、體會、心得，還可以是權利、義務、責任、風險、利益，等等。分享是一種方式、一種態(tài)度、一種素質，一種境界，還是一種團隊的文化與價值取向，也是一種事業(yè)發(fā)展與運作的機制。

處理事情的態(tài)度、方式不同，反映出的素質、境界不同，效率與結果也不同。個人在分享中提高，團隊在分享中進步，事業(yè)在分享中發(fā)展。好東西與他人分享，而不是獨享，人與人之間是合作、互助、協(xié)作、雙贏，而不是對抗。顯然，分享理念是一種先進的理念，值得推崇和倡導。

基于分享理念推崇與倡導的是一種個人素質，也是一種團隊或行業(yè)文化，還是一種運作與管理機制，所倡導的分享，主要是分享知識性精神類產(chǎn)品。

（四）分享行為實現(xiàn)的要素

分享行為實現(xiàn)有三個要素，一是行為人或行為主體有東西可以分享，二是愿意分享，三是分享行為可以持久。

分享行為能夠持久，取決于行為人或行為主體分享的對象都有分享的行為習慣，在分享中達到了共享，所在團隊或行業(yè)形成分享理念的文化。這就要求團隊管理者采取措施，讓分享理念成為團隊的主流文化與價值觀，同時，還要求團隊或行業(yè)管理運作機制對分享行為予以支持。

就本文而言，學校內部，行為人指廣大教師，學校外部，行為主體指學校自己、區(qū)域相關學校、用人單位，以及學校辦學相關者。

二、基于分享理念的中職學校管理與建設的必要性

（一）有利于對接社會主義核心價值體系建設與和諧社會構建，引領學校校園文化建設，構建和諧校園

2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》首次完整提出“構建社會主義和諧社會”概念；2006年10月，十六屆六中全會做出《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》；2011年10月，第十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出的“推進社會主義核心價值體系建設”，“借鑒人類文明成果，倡導和諧理念，培育和諧精神”，不僅成為我們執(zhí)政黨的理念，還成為政府行為，成為社會共識。構建和諧校園是構建和諧社會的題中之意，學校文化建設也是社會主義核心價值體系建設的題中之義，推崇和倡導分享理念，可以引領學校校園文化建設，讓全校廣大師生認同分享理念價值觀，內化為校園核心文化與行為，細化為教育教學改革與管理中的環(huán)節(jié)，成為學校辦學與品牌建設中的文化底蘊。

（二）有利于科學整合利用區(qū)域內、校園內各種資源，釋放創(chuàng)新活力，進一步推動職業(yè)教育教學改革和國家中等職業(yè)教育示范校建設

我國的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)到了必須走內涵發(fā)展的時期。中等職業(yè)教育規(guī)模較大，但低水平發(fā)展，培養(yǎng)的學生不適應人才市場需求，職業(yè)學校與企事業(yè)分離，職業(yè)學校與職業(yè)學校之間也缺乏緊密聯(lián)系，資源不能共享?！督逃咳肆Y源社會保障部財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成 [2010]9號文件）指出，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展取得歷史性突破，培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質勞動者和技能型人才，為我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展做出了重要貢獻。但是，擔負著技能型人才培養(yǎng)任務的中等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，質量、結構、規(guī)模、效益還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式等關鍵環(huán)節(jié)存在著諸多急需解決的突出問題。教育部提出了“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”，提出了“國家中等職校示范校建設”的七項任務：改革培養(yǎng)模式、改革教學模式、改革辦學模式、創(chuàng)新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式。這七項任務概括起來就是改革創(chuàng)新，更新觀念，優(yōu)化資源。推崇和倡導分享理念可以科學整合利用資源，包括學校內部的各種資源，以及區(qū)域內的各種資源，各種分散的孤立的資源，在分享中釋放創(chuàng)新活力，從而進一步推動職業(yè)教育教學改革和國家中等職校示范校建設。

（三）有利于科學規(guī)劃教師的培訓、培養(yǎng)與成長，整體提高教師隊伍素質

隨著對外開放的擴大和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，多元經(jīng)濟并存和多元化文化碰撞，校園不是世外桃源，教師的價值觀和行為方式不可避免地呈現(xiàn)出多樣性、多變性、與矛盾性。作為一種應對，按照國家的教育方針與政策、學校的發(fā)展規(guī)范與校園文化建設需求，有計劃地對教師開展基于分享理念的校本培訓和培養(yǎng)，可以讓仍然具備可塑性的教師認可、接受分享理念而不是獨享理念，內化為分享行為習慣和素質。倡導和組織全體教職員工進行同行分享，分享的一般是知識性精神類產(chǎn)品，而知識性精神類產(chǎn)品在分享中只會完善，而全體教職員工的能力水平與素質在分享中也只會提高，只會成長，從而整體提高教師隊伍素質。

三、基于分享理念的中職學校管理與建設的主要思路

校園內的分享，分享的主體與對象為全體教職員工，學校外的分享，分享的主體與對象為學校辦學的相關對象，主要為相關企事業(yè)單位、相關職業(yè)學校。

（一）倡導分享理念，形成分享理念校園文化，讓全體教職員工理解、認同分享理念

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應在各種場合，通過活動、會議、平面與立體媒體，廣泛深入持久的宣傳、倡導、推崇分享理念，形成輿論導向與氛圍，讓全體教職員工理解、認同分享理念，校園文化以分享理念為核心文化，實現(xiàn)校園文化以分享為榮。

（二）規(guī)劃教師職業(yè)生涯，成就教師人生，讓全體教職員工有東西可以分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應根據(jù)教師成長的自身規(guī)律，成長的過程需要規(guī)劃、扶持與幫助的特點，給予教師真誠的關愛與制度規(guī)劃支持。學校應制定并實施教師培訓規(guī)劃，應幫助教師根據(jù)自身的條件、自我實現(xiàn)的需求，制定三年、五年、十年、甚至二十年的成長規(guī)劃，把自身的發(fā)展與學校的發(fā)展結合起來，把學校的發(fā)展作為實現(xiàn)自身價值的目標。對青年教師還要有一幫一的針對性方案，應將教師放在通過努力可以做得很好的崗位上，有利于教師收獲教育教學成果，實現(xiàn)其人生價值，具有教師的職業(yè)成就感。同時，及時幫助全體教職員工總結和提升經(jīng)驗、心得、體會，讓全體教職員工有東西可以分享。

（三）搭建分享平臺，組織分享活動，讓全體教職員工有機會實現(xiàn)分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應定期或不定期的組織多種主題分享活動。應設立分享論壇，組織校本課題研究，開展社會實踐調研、教育教學主題研討、論文交流與評比獎勵等活動。學校應提供多種合適的平臺與公平的機會，讓全體教職員工實現(xiàn)分享。

（四）創(chuàng)新管理制度，完善激勵機制，支持全體教職員工以及與學校辦學利益相關者分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，更應創(chuàng)新管理制度，完善獎勵機制。目前的傳統(tǒng)的學校常規(guī)管理，是一種行政命令式的組織方式，建立在過程評價與共性標準的基礎上。職業(yè)學校的專業(yè)之間、專業(yè)教學之間，專業(yè)技能教學之間，招生、實習、就業(yè)與培訓，以及班主任工作，等等，所呈現(xiàn)的巨大的差異性與復雜性，決定了全體教職員工的教育教學行為更多的是一種創(chuàng)造性、自主性、獨立性勞動，必須有更多的針對性、自主性與靈活性。傳統(tǒng)的學校常規(guī)管理已經(jīng)越來越不適應職業(yè)教育的教育教學改革的深入，主要的表現(xiàn)為，傳統(tǒng)的常規(guī)管理忽視了管理對象的差異性與復雜性，其風險實際上由被管理者承擔，而權利與責任卻不對等。

構建基于分享理念的中職學校管理運作機制，是應對目前職業(yè)學校管理狀況的一種比較好的選擇。應基于分享理念對學校內部管理制度進行清理，根據(jù)工作的差異性與復雜性，厘清學校各部門之間、各崗位之間的權利、義務、責任、風險與利益，各部門、各崗位不僅分享責任、義務、風險，更要分享權利與利益，建立以貢獻為導向的評價模式和激勵分配機制，深入推行績效考核制度，績效考核制度應適應本校實際，滿足不同的專業(yè)、部門、崗位的差異性需求，加大教育教學科研成果獎勵，支持全體教職員工的創(chuàng)造性勞動成果與大家分享。

構建基于分享理念的中職學校管理運作機制，學校還應聯(lián)系學校主管部門、區(qū)域內相關學校、企事業(yè)單位及其他利益相關者，開展基于權利、義務、責任、風險與利益分享的校企合作，這種校企合作是深層次的緊密型的，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、辦學模式的根本性的改革。

肖建軍，男，長沙財經(jīng)學校校長，高級教師，主要研究方向為職教管理；駱習群，男，長沙財經(jīng)學校教學督導科高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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1674-7747（2012）14-0001-03

[責任編輯 秦 濤]