鮑曉歡，張先進(jìn)，陳麗霞

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球物理與空間信息學(xué)院，湖北 武漢 430074；

2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育部長江三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害研究中心，湖北 武漢 430074

野外實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)實(shí)踐與體會

鮑曉歡1，張先進(jìn)2，陳麗霞1

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球物理與空間信息學(xué)院，湖北 武漢 430074；

2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教育部長江三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害研究中心，湖北 武漢 430074

野外實(shí)測地質(zhì)剖面是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，具有以小組為單位、實(shí)踐性強(qiáng)、工作程序嚴(yán)格等特點(diǎn)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要課堂。教師根據(jù)教學(xué)目的和每一階段的教學(xué)任務(wù)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、問題討論、小組示范和練習(xí)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)本科學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。

實(shí)測地質(zhì)剖面；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；地質(zhì)實(shí)習(xí)

野外地質(zhì)教學(xué)作為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程重要組成部分，是地球物理、石油地質(zhì)等非純地質(zhì)本科專業(yè)學(xué)生較系統(tǒng)地深化理解地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理的必修課程。其中，野外實(shí)測地質(zhì)剖面實(shí)踐性強(qiáng)，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中重要環(huán)節(jié)。野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作是通過野外實(shí)地測量的方式，按一定方向詳細(xì)了解測區(qū)內(nèi)地下一定深度、一定距離內(nèi)的地層、構(gòu)造和巖體等特征。實(shí)測地質(zhì)剖面的工作成果即為相應(yīng)的實(shí)測地質(zhì)剖面圖。由于是實(shí)地觀測，因此該圖件能較準(zhǔn)確反映相應(yīng)的地層、構(gòu)造和巖體等特征，為后期進(jìn)一步的工作提供翔實(shí)的第一手資料。

缺乏實(shí)踐和動手能力是目前高校人才培養(yǎng)中普遍面臨的問題[1]。野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作需要綜合運(yùn)用地質(zhì)羅盤和測繩，涉及導(dǎo)線測量、地層分層、產(chǎn)狀測量、地質(zhì)標(biāo)本采集、野外記錄簿記錄、野外信手剖面以及室內(nèi)實(shí)測地質(zhì)剖面繪制等多項(xiàng)技能，有利于提高學(xué)生野外實(shí)際動手能力。另一方面，團(tuán)隊(duì)意識與合作精神是必須具備的優(yōu)良品質(zhì)之一。野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作過程中以小組為單位，小組成員之間分工協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？梢姡巴鈱?shí)測地質(zhì)剖面中既要充分體現(xiàn)獨(dú)立性，人人通過技能培訓(xùn)關(guān)，又要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是我們將“知識為本”的舊觀念更新為“素質(zhì)為本”—即全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑和重要課堂[2]。

一、課程特點(diǎn)

實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)不同于領(lǐng)教路線教學(xué)。領(lǐng)教路線教學(xué)過程中，一般采用在某點(diǎn)實(shí)習(xí)某些內(nèi)容，到另一點(diǎn)實(shí)習(xí)另一部分內(nèi)容的方法。在野外實(shí)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)普遍壓縮的狀況下，領(lǐng)教過程中學(xué)生多是被動學(xué)習(xí)，教師相當(dāng)于導(dǎo)游，學(xué)生如游客，影響了教學(xué)實(shí)習(xí)效果。這種教學(xué)模式缺陷表現(xiàn)在：學(xué)生被動接受的多、主動思維少，學(xué)習(xí)缺少主動性，忽視通過應(yīng)用所掌握理論知識來解決實(shí)際問題的能力，不敢超越教師和教材。而野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作需要多人協(xié)作，測量項(xiàng)目多且復(fù)雜，具有嚴(yán)格的工作程序，明顯有別于地質(zhì)點(diǎn)觀察實(shí)習(xí)，其教學(xué)法也不盡相同。因此，實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)分為室內(nèi)教授理論知識和站內(nèi)模擬練習(xí)、野外實(shí)地工作、室內(nèi)數(shù)據(jù)計(jì)算和實(shí)測剖面繪制三個(gè)階段，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)測地質(zhì)剖面的整個(gè)流程，掌握實(shí)測地質(zhì)剖面各個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法和基本要求，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)—半獨(dú)立工作—獨(dú)立工作的認(rèn)識到實(shí)踐的過程，在動手能力上得到全面的培訓(xùn)，為今后的地質(zhì)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

室內(nèi)教學(xué)既要以技術(shù)應(yīng)用為中心講授基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)原理，明確實(shí)測地質(zhì)剖面工作的任務(wù)和目標(biāo)，也要從實(shí)測地質(zhì)剖面的目的和應(yīng)用范圍入手，通過明確各小組成員的工作內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生角色認(rèn)同，提高學(xué)生對野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作的學(xué)習(xí)興趣。在教授學(xué)生理解實(shí)測地質(zhì)剖面的基本概念、熟悉野外工作流程和工作方法等內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過對比走向投影、垂直投影、豎直投影等三種投影方式的特點(diǎn)，重點(diǎn)闡明地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分層界線、產(chǎn)狀、標(biāo)本采集點(diǎn)所采用的走向投影法的原理，并在站內(nèi)示范小組練習(xí)中演示實(shí)際工作中的投影方法，從而突出理論—實(shí)踐的認(rèn)識過程。由于野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作是一項(xiàng)多人協(xié)作共同完成的地質(zhì)活動，一般需要6人分別擔(dān)當(dāng)前測手、后測手、疏導(dǎo)及聯(lián)絡(luò)員、記錄員、分層員、標(biāo)本采集及產(chǎn)狀測量員，課堂教學(xué)中通過明確各小組成員的工作內(nèi)容使學(xué)生理解野外工作中各角色的位置和作用。另一方面，為保證野外工作質(zhì)量，針對野外工作的實(shí)際情況介紹實(shí)測剖面線選擇、信手地層剖面繪制、地形測量、地層分層、繪制地質(zhì)草圖、標(biāo)本和樣品采集以及照相和描述等七個(gè)方面的野外工作制度和注意事項(xiàng)，從而使學(xué)生理解各角色對測量數(shù)據(jù)質(zhì)量的影響。然后在站內(nèi)通過小組示范和模擬練習(xí)中分別演示和體驗(yàn)各角色的協(xié)同配合，從而達(dá)到較快地培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)測地質(zhì)剖面工作的信心和能力。

站內(nèi)模擬練習(xí)是實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)的重要一環(huán)，在正式進(jìn)行野外實(shí)測地層剖面工作前，每個(gè)小組必須先在實(shí)習(xí)站內(nèi)或附近的空地上做模擬練習(xí)，通過老師的指導(dǎo)，使小組各成員熟悉與掌握各自的工作環(huán)節(jié)與要求，提高小組內(nèi)各成員的相互配合能力，為野外實(shí)測工作打下良好的基礎(chǔ)。這既是對學(xué)生綜合運(yùn)用地質(zhì)羅盤的基本技能的一次檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生從理解知識到運(yùn)用知識的實(shí)踐能力以及建立小組成員之間默契配合的重要過程。通過模擬練習(xí)，學(xué)生將從以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式中解放出來，成為教學(xué)的中心主體，從被動學(xué)習(xí)知識到主動實(shí)踐知識，而教師則能在觀察學(xué)生的自主實(shí)踐活動過程中，通過采用更多的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，針對個(gè)別學(xué)生在知識運(yùn)用中產(chǎn)生的典型錯誤做法提出質(zhì)疑，促使學(xué)生們積極思考和自由討論，在學(xué)生的自主交流過程中辨析錯誤產(chǎn)生的原因。從教學(xué)效果的角度來看，這種以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)活動也有利于教師充分了解學(xué)生掌握知識的程度，便于教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的水平因材施教，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心，掌控教學(xué)節(jié)奏。

野外實(shí)地工作時(shí)，教師簡明扼要的回顧實(shí)測地質(zhì)剖面的工作方法和流程后，由學(xué)生分小組自主開展工作，但教師在野外要現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場檢查。通過現(xiàn)場答疑，解決學(xué)生在剖面測量中遇到的困惑和疑難問題。通過現(xiàn)場檢查和野外監(jiān)督，對學(xué)生在地層分層和巖性觀察、產(chǎn)狀測量、地質(zhì)羅盤使用、導(dǎo)線和地質(zhì)剖面草圖繪制等實(shí)際操作中存在的問題及時(shí)糾正，避免學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難時(shí)弄虛作假，保證各小組野外地質(zhì)數(shù)據(jù)采集規(guī)范并且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、完整，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和科研作風(fēng)。

室內(nèi)數(shù)據(jù)計(jì)算和實(shí)測剖面繪制由學(xué)生自主完成，其中實(shí)測剖面繪制分為確定總導(dǎo)線方向、制作導(dǎo)線平面圖和制作地層剖面圖三部分。教師仍需對數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果和實(shí)測剖面成果圖件進(jìn)行核查并及時(shí)反饋修改意見，對不合格的予以返工，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的地質(zhì)繪圖技能和規(guī)范作圖習(xí)慣。

二、改革教學(xué)方法

野外實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生鉆研地質(zhì)科學(xué)、善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。這需要教師徹底拋棄“滿堂灌”、“背多分”、“教書不授漁”等填鴨式教學(xué)模式和方法，大膽嘗試采用靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，也為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)由室內(nèi)教學(xué)、站內(nèi)練習(xí)、野外工作等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)主體逐步從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐知識的主動性逐步得到釋放，教師更需要因勢利導(dǎo)，采取多種教學(xué)方法和手段，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在地質(zhì)實(shí)踐中通過自己動手、自主思考和討論達(dá)到掌握實(shí)測地質(zhì)剖面技術(shù)的目的。

室內(nèi)理論教學(xué)過程中，針對地球物理、石油地質(zhì)等非純地質(zhì)本科專業(yè)學(xué)生地質(zhì)思維訓(xùn)練少、空間想象能力差的特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)手段與粉筆、黑板加掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合[3]，通過展示實(shí)際地質(zhì)露頭照片、理論模型圖與實(shí)際露頭對照等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)空間思維能力，使理論概念具體化，從而加深學(xué)生對基本理論的理解，增強(qiáng)分析問題的能力。同時(shí)，重視課堂提問。一方面可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面又為后續(xù)的內(nèi)容埋下了伏筆。有些提問可以點(diǎn)名學(xué)生回答，有些提問不需要學(xué)生回答，重在提醒學(xué)生、引出下文。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從想問題、分析問題到最終解決問題，掌握正確的分析問題的思路。

實(shí)習(xí)站內(nèi)從示范小組演示到所有學(xué)生按小組模擬練習(xí)的過程中，掌握和運(yùn)用實(shí)測地質(zhì)剖面的工作程序是教學(xué)的重點(diǎn)。通過提問和討論對操作示范和工作程序開展現(xiàn)場解析，給學(xué)生提供自由、寬松的交流機(jī)會，使其語言表達(dá)能力、交際能力、綜合能力都能夠得到鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地展開討論，在有限的時(shí)間內(nèi)把注意力集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的思考和理解上。通過選擇對知識掌握程度不同的學(xué)生進(jìn)行操作示范，啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)并討論評點(diǎn)示范動作，在討論過程中糾正錯誤，從而加深對課程內(nèi)容的理解?？傊@種啟發(fā)式教學(xué)方式[4-5]，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有利于隨時(shí)了解所有學(xué)生對知識的掌握程度。

三、培養(yǎng)良好的科研作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

教師肩負(fù)教書育人的神圣使命。教書行為本身就具有育人的意義。無論是從教師的職責(zé)來說，還是從其在學(xué)生心目中的地位來說，教師都是學(xué)生的楷模和表率[6]。

教師需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。大學(xué)生的科研能力訓(xùn)練是大學(xué)本科教學(xué)的核心問題之一[7]。科研作風(fēng)的培養(yǎng)是艱苦、漫長的過程，應(yīng)著眼于教學(xué)活動全過程中每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。野外實(shí)測工作中學(xué)生會遇到分導(dǎo)線前進(jìn)方向不合理、前后測手導(dǎo)線方位測不準(zhǔn)、小坡角造成俯仰角正負(fù)號混淆、分層位置不準(zhǔn)確、巖層底面產(chǎn)狀不易讀數(shù)、斜距測量方法不合理等諸多實(shí)際困難，室內(nèi)計(jì)算較為復(fù)雜，繪制剖面圖可能需要返工多次，這一切工作困難都需要教師督促學(xué)生講求誠信、踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍、不浮躁、不草率了事，堅(jiān)決反對弄虛作假、胡編亂造、瞞天過海、剽竊抄襲[8]，針對學(xué)生的疏漏和錯誤及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

21世紀(jì)科學(xué)研究日趨復(fù)雜，整體化趨勢愈加明顯，需要科研人員互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們要教育大學(xué)生在科學(xué)活動中交流、協(xié)調(diào)、合作、互助。當(dāng)前在校的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就形成了自我中心的思維模式，功利心重，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神[9-10]。實(shí)測地質(zhì)剖面工作以小組為單位，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要機(jī)會。在站內(nèi)模擬練習(xí)階段，選擇地質(zhì)基礎(chǔ)好并能熟練并規(guī)范運(yùn)用羅盤的小組為所有學(xué)生做示范，是教育學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人作用與其他成員形成良性協(xié)作關(guān)系的關(guān)鍵步驟。例如，在演示前、后測手路線選擇到分導(dǎo)線方位和坡角測量時(shí)，通過約定各種手勢的涵義來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離聯(lián)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員在相互協(xié)作中建立默契關(guān)系的素養(yǎng)。又如，在演示記錄員與分層員、標(biāo)本采集和產(chǎn)狀測量員間的信息交流來掌控分導(dǎo)線上的地質(zhì)工作進(jìn)度時(shí)，通過樹立記錄員在整個(gè)團(tuán)隊(duì)野外工作中的核心位置使每個(gè)小組成員思想上明確自身在團(tuán)隊(duì)中的位置和責(zé)任以及成員間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位、明確個(gè)人職責(zé)的自覺性。然后其他小組通過模仿整個(gè)工作程序到處理更為復(fù)雜的地質(zhì)情況，通過分工協(xié)作、相互配合建立默契，才能快速準(zhǔn)確地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、結(jié)論

實(shí)測地質(zhì)剖面教學(xué)具有不同于其他領(lǐng)教路線地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)的特殊性，從室內(nèi)理論教學(xué)—站內(nèi)模擬練習(xí)—野外實(shí)地工作—室內(nèi)數(shù)據(jù)處理和繪圖等各階段教學(xué)活動中，需要教師根據(jù)教學(xué)目的和每一階段的教學(xué)任務(wù)，采用多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、問題討論、小組示范和練習(xí)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、相互交流的自學(xué)能力，引導(dǎo)本科學(xué)生以實(shí)事求是、誠實(shí)守信的態(tài)度踏實(shí)工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力并且培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

[1]沈超，袁興國.人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與高校人才培養(yǎng)模式改革探析—基于高等教育個(gè)性化教育改革思路的視角[J].黑龍江高教研究，2011，(8)：71-73.

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Teaching Practice and Experiences in Field Measuring Geological Section

BAO Xiao-huan, ZHANG Xian-jin, CHEN Li-xia
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Field measuring geological section is an important part of field geological practice, which has features of teamwork, strong practicality and strict procedure, and an important class for undergraduates to gain operational capability and cooperation spirit.Based on teaching targets and tasks of each stage, teachers should adopt multiple teaching methods, such as integrating multimedia methods and traditional teaching methods, discussing problems, demonstrating operations and doing exercises etc. to stimulate undergraduates’ curiosity so as to train comprehensive abilities of self-teaching, operational experiences, team cooperation and so on.

measuring geological section; team cooperation; geological practice

G642

A

1006-9372（2012）01-0138-04

2011-11-20；

2012-01-10。

鮑曉歡，男，講師，主要從事石油地質(zhì)的教學(xué)和研究工作。