卓勝廣，王金玲，遲洪興，高 峰，肖勁民，郭獻(xiàn)章

東北大學(xué)秦皇島分校 環(huán)境科學(xué)與工程系，河北 秦皇島 066004

立足咫尺課堂 開發(fā)天涯視野
——“地球科學(xué)概論”課程教學(xué)模式改革初試

卓勝廣，王金玲，遲洪興，高 峰，肖勁民，郭獻(xiàn)章

東北大學(xué)秦皇島分校 環(huán)境科學(xué)與工程系，河北 秦皇島 066004

“地球科學(xué)概論”課程教學(xué)模式改革，擬通過教學(xué)互動(dòng)，靜動(dòng)互輔，內(nèi)外互補(bǔ)，理論、實(shí)踐互通，基本概念、學(xué)科前沿互應(yīng)，師生互勉，師師互學(xué)，文理互融的過程，初步獲得師生相得益彰的效果。在此過程中，最廣泛、最深刻地把學(xué)校最重要的教育資源—學(xué)生動(dòng)員起來，搭建好學(xué)生之間、師生之間對(duì)話與溝通的平臺(tái)。

教學(xué)模式；改革；地球科學(xué)概論

大學(xué)專業(yè)概論課是專業(yè)課程體系的緒論，其專業(yè)內(nèi)容寬厚、精粹，人文內(nèi)涵廣遠(yuǎn)、深邃，是專業(yè)課程體系改革與建設(shè)的先導(dǎo)?！暗厍蚩茖W(xué)概論”是資源勘查專業(yè)的導(dǎo)論課，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地球科學(xué)大門的敲門磚、探索地球奧秘的奠基石。講好這門課，對(duì)立志獻(xiàn)身地質(zhì)勘查事業(yè)的青年學(xué)生有縱貫一生的致深影響[1]，對(duì)進(jìn)一步堅(jiān)定專業(yè)思想、確認(rèn)發(fā)展方向、樹立奮斗目標(biāo)有貽范終身的致遠(yuǎn)效應(yīng)。本文擬通過專業(yè)概（導(dǎo)）論課的教改嘗試，即從如何培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、尖端型人才的角度，深入解讀胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上關(guān)于“全面提高高等教育質(zhì)量,必須大力提升人才培養(yǎng)水平”，“勇于探索創(chuàng)新，注重更新教育觀念，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”講話精神，認(rèn)真遴理踐行“講話精神”的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

一、“地球科學(xué)概論”課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

按“地球科學(xué)概論”教學(xué)大綱，可將這門課分解為四部分[2-4]。第一部分講述地球系統(tǒng)（包括地球的形成與演化，地球結(jié)構(gòu)和地球的物理、化學(xué)組成）；第二部分講述地球外動(dòng)力地質(zhì)作用（包括風(fēng)化作用、海洋、冰川、河流、湖泊等地質(zhì)作用）；第三部分講述地球內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用（包括地球動(dòng)力學(xué)、巖石圈構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、巖漿與變質(zhì)作用）；第四部分講述環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)與新地球觀。概論幾乎涵蓋了資源勘查專業(yè)的所有學(xué)科內(nèi)容及研究方向，且各部分連接緊密、整合嚴(yán)謹(jǐn)。

和其他概論課一樣，其特點(diǎn)是：（1）概論課中的每一章（節(jié)）基本是后續(xù)課程中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)生接受有難度；（2）課程結(jié)構(gòu)即專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)有難度；（3）多學(xué)科綜合、多前沿點(diǎn)交叉，學(xué)生理解有難度；（4）講課難度大，對(duì)教師授業(yè)水平要求高；（5）人文內(nèi)涵高，對(duì)教師傳道、解惑能力要求高；（6）實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高。

二、“地球科學(xué)概論”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

概論課是剛剛步入大學(xué)殿堂的大一學(xué)生最早接觸到的一門與自己專業(yè)相關(guān)的先導(dǎo)性課程，是專業(yè)課程體系的開篇[5]。學(xué)生對(duì)概論課寄予極高的期望，迫切希望通過這門課，知道今后自己要做什么、應(yīng)該怎樣做，了解專業(yè)方向及從業(yè)前景，獲得學(xué)好專業(yè)課的方法……[6]。學(xué)生因新鮮而興奮，因不解而迷茫，因迷茫而困惑。因此，學(xué)校多遴選德高望重的資深教師，講授這門課，以盡學(xué)校與教師的責(zé)任—傳道、授業(yè)、解惑。

本課題組通過對(duì)東北大學(xué)資源與土木工程系、中國(guó)石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)學(xué)院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院調(diào)查表明，相當(dāng)一部分高校教育管理者與任課教師對(duì)專業(yè)概論課存有一定的偏見[7]，認(rèn)為概論課雖涉及面較寬，但沒有深度—這門課誰都能講；講不明白也不要緊—后續(xù)有對(duì)應(yīng)學(xué)科細(xì)化、深化；沒有專門設(shè)置機(jī)構(gòu)，而輔置于相關(guān)教研室、教研組；無專職教師，而是在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)輪流講授。

這種現(xiàn)象存在的原因，在于教師不了解學(xué)生的需求與困惑，自然也就缺乏滿足需求、幫助解困的感情與動(dòng)力；在于教師沒有意識(shí)到“任何科學(xué)知識(shí)的傳授過程都必然同時(shí)傳遞一種人文信息—來自教師的引導(dǎo)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的追求，對(duì)科學(xué)價(jià)值的正確理解[8]”，自然也就不知道這種人文信息的傳遞是通過感悟和內(nèi)化方式實(shí)現(xiàn)的，而不是在概論課堂上夸夸其談人文科學(xué)和素質(zhì)教育的大道理所能夠?qū)崿F(xiàn)的。

三、“地球科學(xué)概論”課程教學(xué)改革思路

地球科學(xué)涉及內(nèi)容之繁多、涵蓋的時(shí)空范圍之廣遠(yuǎn)是任何學(xué)科領(lǐng)域所不及的，研究方法與思維方式也與其他學(xué)科大相徑庭[9-10]。但它是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)、成熟的科學(xué)。它以眾多門類的自然科學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又與其中任何一門自然科學(xué)平行過渡，進(jìn)而開發(fā)出大量的中間、邊緣學(xué)科領(lǐng)域。地球科學(xué)概論應(yīng)該是遵循簡(jiǎn)出于繁、精源于雜的哲學(xué)思想，遵守系統(tǒng)論，取地球科學(xué)各學(xué)科之精華，精雕細(xì)琢而成。體現(xiàn)在“地球科學(xué)概論”課程中，則應(yīng)是：內(nèi)容豐富、概念精粹、寓意深長(zhǎng)。鑒于此，沒有深厚而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)概論的科普化講授是不可能的；沒有真正師者的人格與胸襟，激發(fā)學(xué)生探索地球科學(xué)奧妙的好奇心和求知欲也是不可能的。另外講授概論課的全才教師難覓、難求，短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)這樣的通才型教師也不現(xiàn)實(shí)。

基于上述兩方面的關(guān)鍵問題，概論課全面教學(xué)改革勢(shì)在必行，認(rèn)真做好改革的各項(xiàng)事宜，是學(xué)校、教師無可推卸的責(zé)任和任務(wù)，同時(shí)也是提升學(xué)校的辦學(xué)水平，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)以及為國(guó)家民族奉獻(xiàn)青春熱情的一項(xiàng)重要舉措[11]。好事做好，這是我們實(shí)施概論課教學(xué)改革與創(chuàng)新的最基本的思路、最簡(jiǎn)單的初衷、最樸素的情感。

本次教改嘗試即從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，以兩個(gè)關(guān)鍵問題為突破口，在教學(xué)相長(zhǎng)、文理交融兩個(gè)基本點(diǎn)上下工夫。我們采取的辦法是根據(jù)教學(xué)大綱要求，請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀專業(yè)老師講授相應(yīng)章節(jié)。要求教師站在一定的專業(yè)高度，把專業(yè)基本理論與前沿學(xué)科成果（尤其提倡應(yīng)用自己的研究成果）結(jié)合起來，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，用科普語言，使每一節(jié)課都成為一個(gè)小型專業(yè)導(dǎo)向報(bào)告，精心準(zhǔn)備、注重細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)，力爭(zhēng)做到內(nèi)容新穎，闡述精彩，概念清晰，刻畫精準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，用自己最閃光的一面—優(yōu)雅的語言影響學(xué)生、師范的行動(dòng)感召學(xué)生，前衛(wèi)的思維催化學(xué)生、高精的講授內(nèi)化學(xué)生。

四、“地球科學(xué)概論”課程創(chuàng)新教學(xué)模式初試

1.精心的策劃

地球科學(xué)概論本身系統(tǒng)縝密，而我們的做法需要對(duì)系統(tǒng)實(shí)施化整為零和化零為整的耦合與解耦過程，而不是簡(jiǎn)單的分解與合成。化整為零表面上看是講授內(nèi)容的分解分工，但必須以不破壞系統(tǒng)的完整性、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性為前提；化零為整，既不是前者的逆過程，也不是二者共同構(gòu)成閉合回路，使我們的最終目標(biāo)成為回歸原點(diǎn)，而是在精心策劃，提高、完善系統(tǒng)的科學(xué)性、完整性的前提下，追求教學(xué)效益的改善和教學(xué)效果的提高。即全過程是個(gè)無止境的螺旋式上升的過程，這是本改革工作之精髓，是決定成敗之關(guān)鍵。實(shí)施之先，要求教研組通過詳細(xì)論證，提交一份內(nèi)容完整、過程清晰、目標(biāo)明確、步驟可行的設(shè)計(jì)，并經(jīng)主管部門、領(lǐng)導(dǎo)審核、獲準(zhǔn)，以取得領(lǐng)導(dǎo)的支持與過程督查。

這里對(duì)教研組組長(zhǎng)的要求很高，首先應(yīng)該是品德優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，另有組織與協(xié)調(diào)能力，即有當(dāng)好調(diào)度-協(xié)調(diào)員、質(zhì)量督查員的能力與水平。

2.精細(xì)的準(zhǔn)備

（1）師資配置。根據(jù)“地球科學(xué)概論”章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師配置如下：

地球系統(tǒng)、地球與生物演化、地球結(jié)構(gòu)與物質(zhì)組成分配給地史（含古生物）專業(yè)教師主講；風(fēng)化地質(zhì)作用、河流、冰川、湖泊與海洋地質(zhì)作用由地貌、沉積巖石學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)；地球動(dòng)力學(xué)、巖石圈構(gòu)造運(yùn)動(dòng)分配給構(gòu)造專業(yè)教師主講；巖漿活動(dòng)與作用、火成巖石學(xué)分配給巖漿巖石學(xué)專業(yè)教師主講；變質(zhì)作用與變質(zhì)巖由變質(zhì)巖與礦床專業(yè)教師主講。按教學(xué)大綱課時(shí)配置，組織任課教師有序講授。

（2）課件準(zhǔn)備。講課內(nèi)容按專業(yè)分解到具體教師，教研組采取統(tǒng)一組織、集體備課、課前試講的方式，通過討論補(bǔ)充、廣提建議、修訂完善、最終定稿和互相聽課、課后評(píng)估評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)現(xiàn)教研有機(jī)結(jié)合。其中教師的敬業(yè)精神，是充分發(fā)揮教研組合力效應(yīng)、爭(zhēng)取授課效果最佳的基礎(chǔ)。

3.精到的過程

（1）教學(xué)互動(dòng)。運(yùn)用課堂討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題的能力。教師提出有啟發(fā)性的思考題，推薦有學(xué)術(shù)價(jià)值的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生在事先有準(zhǔn)備的條件下，分小班進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生把死的書本知識(shí)變成用以解決分析問題的活知識(shí)。

（2）靜動(dòng)互輔。充分利用多媒體教學(xué)，如通過現(xiàn)代地震活動(dòng)、火山噴發(fā)實(shí)例，講解板塊運(yùn)動(dòng)原理與作用方式。利用地球動(dòng)態(tài)演化的數(shù)值模擬，講解地球結(jié)構(gòu)，地球形成與演化過程。

（3）內(nèi)外互補(bǔ)。面對(duì)剛剛接觸地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)基本概念的抽象性，課堂上學(xué)生難以理解深透，如果帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)野外，觀察河流侵蝕階地、斷裂和褶皺，講解地層、地史、構(gòu)造作用及礦產(chǎn)；走近海濱，觀察海蝕地貌，講解海洋風(fēng)化等，則會(huì)取得令人欣慰的效果。學(xué)校所在地西鄰灤河，南瀕渤海灣，北倚國(guó)家地質(zhì)公園，這種得天獨(dú)厚的條件是其他院校所不及的。但充分利用好這些條件，使之真正成為培養(yǎng)、培訓(xùn)地質(zhì)工程技術(shù)人員的搖籃，還需不斷建設(shè)，還需付出更多的心血與努力。

（4）理論、實(shí)踐互通。遴選任課教師的重要條件之一，即有參與或主持生產(chǎn)實(shí)踐、科研項(xiàng)目的經(jīng)歷，有扎實(shí)的野外工作能力與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上理論與實(shí)踐的互通。比如講解地球演化階段時(shí)，聯(lián)想煤炭的時(shí)空分布規(guī)律；講解湖泊、海洋時(shí)，聯(lián)想石油、天然氣、水合物的形成與分布；講解斷層、褶皺時(shí)，聯(lián)想其對(duì)以熱液型多金屬礦床為主的定位與定性控制等等。

（5）基本概念、學(xué)科前沿互應(yīng)。每一個(gè)課題的講授，幾乎都是始于基本概念，止于問題前沿。二者密切相關(guān)，互為印證、互為響應(yīng)。即在講解每一個(gè)地質(zhì)術(shù)語或地質(zhì)概念的同時(shí)，注意介紹學(xué)科前沿知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿現(xiàn)狀，尤其是把已經(jīng)提出尚未解決的重大前沿難題交給學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)非常重要。講基礎(chǔ)問題只有與前沿問題掛鉤，即用地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，在提高課程質(zhì)量的起點(diǎn)上做好文章，才能在總體上達(dá)到國(guó)內(nèi)外同類課程的高水平。譬如在講到地球海洋時(shí)，讓學(xué)生查閱最新《Science》雜志，關(guān)于地球深部巖漿富存5倍現(xiàn)代海洋水量的研究成果，讓學(xué)生既感新奇、又覺興奮，此即我們期望的結(jié)果。

（6）師生互勉。大學(xué)的功能是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，而這種環(huán)境與氛圍的細(xì)化即體現(xiàn)在教師如何用高尚優(yōu)雅的言行影響、感召、內(nèi)化學(xué)生。但至此還不足以稱為是一個(gè)好的學(xué)校，一個(gè)好的學(xué)校還體現(xiàn)在能否充分發(fā)揮其最重要的教育資源—學(xué)生，即讓學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)之間、師生之間相互學(xué)習(xí)，并在這種實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流與共處[12]。本課題組在集體備課時(shí)，要求每次課留有10分鐘的討論時(shí)間，讓學(xué)生提問題，及時(shí)答疑；并多次組織學(xué)生、任課教師與學(xué)生的班主任參加的大型座談，適時(shí)解惑。所有這些，目的就是搭建一個(gè)“知無不言，言無不盡”，增進(jìn)了解與溝通的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上讓師生互相提問題、提看法、提要求、提希望。

（7）師師互學(xué)。盡管對(duì)任課教師進(jìn)行精優(yōu)遴選，但相對(duì)比較而言，寸有所長(zhǎng)，尺有所短，因此教師之間也有相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的需要。課題組在本次教學(xué)實(shí)踐中，通過集體備課、討論、聽課、評(píng)估與評(píng)價(jià)，使每個(gè)教師的整體水平均得到不同程度的提高，大家在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，都感到自己是一個(gè)受益者，從而激發(fā)了教師的教研熱情，為推進(jìn)本教改工作順利進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（8）文理互融。沒有科學(xué)的人文是殘缺的人文，因?yàn)槿宋闹杏锌茖W(xué)的基礎(chǔ)與珍璞；同樣，沒有人文的科學(xué)是殘缺的科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)中有人文的內(nèi)涵與精神。實(shí)踐表明，科學(xué)與人文不可分割，互補(bǔ)交融則兩利，互分對(duì)立則兩弊[13]。譬如，隨著國(guó)家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，我們親歷大學(xué)生就業(yè)觀念的變化，即從過去的“到基層去，到邊疆去，到祖國(guó)最需要的地方去！”到現(xiàn)在的“到掙大錢的公司去，到海外去，到鈔票最多的地方去！”[14]的變化。據(jù)美國(guó)《Science》雜志報(bào)道，2006年，美國(guó)博士生第一大來源是清華，第二是北大。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》援引權(quán)威數(shù)據(jù)表明，2002年在美國(guó)拿到科學(xué)和工程博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生中，到2009年仍然滯留美國(guó)的比率，中國(guó)的留學(xué)生以92%高居榜首。有學(xué)者據(jù)此得出“清華北大對(duì)美國(guó)貢獻(xiàn)大于中國(guó)”的結(jié)論。當(dāng)然，我們不反對(duì)到掙大錢的公司去，到海外去，不反對(duì)多拿鈔票，多多富裕有什么不好？我們還得贊成。但是到這些地方去，不能僅僅為了謀求個(gè)人利益，至少也得同時(shí)謀求國(guó)家的利益、民族的繁榮、集體的發(fā)展[14]。可有多少人想到后者呢？此情此景，我們疾呼：在學(xué)校中起作用的規(guī)律不應(yīng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因?yàn)橛行〇|西并不符合社會(huì)道德。我們感慨：作為承擔(dān)專業(yè)教育的大學(xué)教師，深感真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文交融的重要與艱難，深感自身責(zé)任之重大。

4.精優(yōu)的效果

精優(yōu)效果，寓意追求，并且是一種無止境的追求。我們的教改工作才剛剛開始，需要改進(jìn)、完善和嘗試之處尚多，還不能奢談效果，僅敘幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。在整個(gè)教學(xué)過程中，在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)教師教學(xué)方法、風(fēng)格的個(gè)性化。即每個(gè)任課教師根據(jù)自己長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，可選擇自己認(rèn)為教學(xué)效果最佳的方法、模式，講授規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生總是有一種新鮮感和對(duì)下一個(gè)教師的期盼，積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在全程保持較高的學(xué)習(xí)熱情和100%的出勤率。

（2）學(xué)生的思考能力增強(qiáng)了。留出時(shí)間，讓學(xué)生不拘泥本節(jié)課講述內(nèi)容來提問題，或者教師提問題，讓學(xué)生思考。實(shí)踐表明，隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不斷增加，學(xué)生提問題的熱情、深度、廣度和提出問題的質(zhì)量不斷提高。到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生已基本形成思考習(xí)慣。

（3）學(xué)生的溝通、交流需求增加了。在全程教學(xué)活動(dòng)中，教研組組織了幾次師生座談，在師生之間開展完全平等的、全方位的交流與溝通，在這種教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、主體感。根據(jù)學(xué)生提出的問題與困惑，使教學(xué)活動(dòng)始終在不斷地調(diào)整、完善、修正的過程中進(jìn)行，從而提高了教師授業(yè)的責(zé)任和解惑的能力。

（4）教師的教改思考增多了。首先是對(duì)教學(xué)體制的思考。長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校實(shí)行的是教研室體制，即以教研室為基本教學(xué)單位，以嚴(yán)格踐行教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，完成教研室職能范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于概論課，原則上把它放在哪個(gè)教研室都比較牽強(qiáng)，鑒于其重要，多任用老教師講述這門課?；诟耪撜n的特殊性，我們的基本思考是嘗試在教研室體制下的教研室橫向組合。實(shí)踐表明，只要很好的協(xié)調(diào)，無論是來自學(xué)生還是教師的反響都比較好。用學(xué)生的話講：“這種教學(xué)方式方法既讓我們感興趣，又讓我們?nèi)菀走m應(yīng)、愿意配合、愿意參與。”而教師們的共同體會(huì)就是在這個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)上，不同程度地拓寬了自己的知識(shí)面。

教育不僅是個(gè)科學(xué)系統(tǒng)，也是一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新的問題將源源不斷的出現(xiàn)，需要我們甚至付出畢生的精力與努力，不斷地去解決各種問題，不斷地完善教改方案。這條路漫長(zhǎng)而任重，但對(duì)精優(yōu)效果的目標(biāo)追求不會(huì)動(dòng)搖，也不能動(dòng)搖。

五、結(jié)論

“地球科學(xué)概論”課程是地球科學(xué)體系的開篇，具有涉及專業(yè)內(nèi)容多、涵蓋時(shí)空范圍廣、講授對(duì)象新等特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要位置。本次教改基本模式是：在系統(tǒng)分析課程體系的基礎(chǔ)上，分配相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀專業(yè)老師講授相應(yīng)章節(jié)，要求教師站在一定的專業(yè)高度，把專業(yè)基本理論與學(xué)科前沿成果結(jié)合起來，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，高視角、寬視野、用語科普、深入淺出，把每一節(jié)課都講成一個(gè)精彩的專業(yè)導(dǎo)向報(bào)告。為確保整體的系統(tǒng)性，要求教師在講授之前做到精心策劃、精細(xì)準(zhǔn)備、集體評(píng)審課件；講授之中做到概念清晰、刻畫精準(zhǔn)、內(nèi)容新穎、注重細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)；講授之后做到師生之間多提問、勤答疑，教師之間多交流、多溝通。在深入理解“地球科學(xué)概論”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置目的和作用的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)形式，在不斷總結(jié)、不斷修正與完善的過程中，取得求真、務(wù)善的教學(xué)效果

“地球科學(xué)概論”作為專業(yè)概論課具有一定的代表性，其教改思想與思路在其他專業(yè)概論課的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具一定的借鑒意義。

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Instilling a Broad Vision inside a Narrow Classroom——Exploring Teaching Mode Reform on the Course of Introduction to Earth Science

ZHUO Sheng-guang, WANG Jin-ling, CHI Hong-xing, GAO Feng, XIAO Jin-min, GUO Xian-zhang
Northeastern University at Qinhuangdao, Qinhuangdao 066004, China

Teaching of the course “Introduction to Earth Science” has been explored innovatively .Through teacher-student interactions, static-dynamic mix of teaching materials, indoor-outdoor combination of teaching activities, theory married with practice, basic theory blended with latest frontier science, teacher-student mutual respect, teacher-teacher learning from each other,as well as enriching science with social science contents, synergistic teaching-learning effects have been achieved.During the entire period exploration, the most precious resources of an education institution - students, have been fully mobilized, establishing effective communication channels between teachers and students.

teaching mode; innovation; Introduction to Earth Science

G642

A

1006-9372 （2012）01-0079-05

2011-12-06；

2012-02-02。

國(guó)土部專項(xiàng)“華北地區(qū)中生代構(gòu)造演化與動(dòng)力學(xué)過程（SinoProbe-08-01-03)。

卓勝廣，男，教授，主要從事石油地質(zhì)勘探與開發(fā)領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作。

主觀上，由于受專業(yè)知識(shí)和研究方向所限，被錯(cuò)位的價(jià)值觀和偏差的認(rèn)識(shí)所左右，在客觀條件上因全才教師難覓，全才教師難求，致使一部分高校常常安排理論與實(shí)踐尚未達(dá)到一定程度積累的年輕教師講授概論課。其結(jié)果往往導(dǎo)致內(nèi)容上過于拘泥教材，大綱概念化、標(biāo)題化，方法上免不了不同程度的生搬硬套與照本宣科。施教者缺乏體系和系統(tǒng)的概念，講完了河流講湖泊，講完了大陸講海洋，把一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、連接緊密的整體肢解，使得初踏高校大門的新生，常因概念多、進(jìn)度快而不知所措，因課上不知怎樣記筆記，課前課后不知如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)而無所適從，更無從談及自主學(xué)習(xí)。剛剛樹立的目標(biāo)會(huì)逐漸模糊，理想的人生設(shè)計(jì)漸遠(yuǎn)漸去。最終結(jié)果是學(xué)生因困惑未解而大失所望。