武佳紅

（沈陽市大東區(qū)遼沈街第二小學，遼寧 沈陽 110045）

學校正強化管理方式研究

武佳紅

（沈陽市大東區(qū)遼沈街第二小學，遼寧 沈陽 110045）

在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素。教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。因此，依靠教師，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動教師的積極性，是學校教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。如何采用正強化管理方式來調(diào)動教師的工作積極性，是學校管理工作的一個永恒主題。

正強化；學校管理方式；教師積極性

教師是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源，任何一所學校的質(zhì)量、效益、目標都是通過師生的共同努力而實現(xiàn)的，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，促進教育教學質(zhì)量的全面提升。如何調(diào)動師生工作學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性是學校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者決定在學校管理中采用正強化管理方式來激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性。

一、正強化概念的界定與研究價值

1.正強化概念

強化理論是斯金納所倡導的。正強化就是獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。在心理學中，正強化的原理常常被用來激勵人們努力地學習與工作，做對社會有意義的事情。

2.研究價值

自從二十世紀二、三十年代，西方的管理學家、心理學家和社會活動家們以不同角度研究怎樣激勵人的問題以來，世界上存在著多種激勵理論。其實，激勵乃是引起行為的一種刺激，一種手段。而強化是心理學術(shù)語，指通過外力干預某種刺激與行為的聯(lián)系。按其作用可分為“正強化”和“負強化”。正強化是積極的強化，是對某種行為給予肯定或獎勵，使之鞏固和保持，這里說的強化是正強化。美國學者馬斯洛認為：人是有需要的動物，人的行為是對于沒有滿足的需要的追求。人有生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個層次的需要，而最高層次的需要證明了人都有實現(xiàn)自我才能，發(fā)揮自己潛能的需要。當今社會，人們的民主意識、參與意識、自主精神高度覺醒，大大增強，強化激勵就顯得尤為重要，也十分適用。

二、正強化管理方式在學校中的實踐

（一）改善條件，帶動教師

最初，學校教室的桌椅和教師辦公桌椅都是老式的木制桌椅，墻皮已經(jīng)脫落，學校的辦公室經(jīng)常是空蕩無人。為了給師生創(chuàng)設一個良好的工作環(huán)境，調(diào)動教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作熱情。首先從改善辦學條件入手，重新改造了實驗室和學生的教室，更換了教師的辦公桌椅和學生的桌椅。改造了教學樓的大門及正廳，實現(xiàn)了班班通。

學校裝飾了教學樓、院墻，體現(xiàn)了科技特色。整個環(huán)境的改造歷時近兩個月，可以說每周一個變化，每周都給教師們帶來了驚喜，辦學條件的改善給教師們帶來了新的希望。

（二）確立目標，激勵教師

一所學校要發(fā)展，就必須有一個明確而又符合學校實際的、又能被教師認同的辦學目標。在確立學校目標時，組織全體教師對學校的辦學條件、教育教學管理、教師隊伍、生源狀況等方面進行了SWOT分析，在全體教師的共同努力下，學校確立了堅持“精細促質(zhì)量,特色創(chuàng)品牌”的基本工作思路。確立了“關(guān)愛、賞識每一位師生，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，創(chuàng)造適合教師發(fā)展的？”的辦學理念和創(chuàng)建“高質(zhì)量、高效率、現(xiàn)代化、有特色”辦學目標以及“為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的世界公民和國際人才”的培養(yǎng)目標。

過去，管理者們總是擔心教師不愿參與學校的管理。但是，如果你和教師真正坐在一起時，就會發(fā)現(xiàn)教師們其實非常愿意參與學校的管理。

學校每年都會與教師在一起進行SWOT分析，重新解讀學校的辦學目標，開展“暢想學校未來”等主題活動，其實教師們對學校未來的描繪，可能十年的時間也實現(xiàn)不了。但筆者認為結(jié)果并不重要，重要的是在描繪藍圖這一過程中，又一次給教師帶來了新的希望。

（三）調(diào)整心態(tài)，關(guān)愛教師

在向著這個目標努力邁進的時候，勢必會遇到各種各樣的困難，從而影響教師的心情。教師教學水平如何，跟教師的心情有著密切的關(guān)系，學會調(diào)整自己的心態(tài)，保持一個良好的心境，就顯得尤為重要。因此，在工作中要積極調(diào)整教師的心態(tài)，學校專門做了一次主題為《擁有積極的心態(tài)》的講座。

當然，一次講座，一次活動，不能真正做到轉(zhuǎn)變教師的心態(tài)，對于心態(tài)的調(diào)整，學校貫穿于整個教師管理之中，例如，每學期都進行有關(guān)心態(tài)調(diào)整的講座，觀看李踐的《心態(tài)管理》和翟鴻燊的《高品質(zhì)溝通——喜悅心》《教師的溝通藝術(shù)》等講座。開展《激發(fā)潛能、凝聚團隊》《換一雙眼睛看世界》拓展訓練等活動，在每個辦公室你都會看到這樣一段話：

“心若改變——你的態(tài)度跟著改變，

態(tài)度改變——你的習慣跟著改變，

習慣改變——你的性格跟著改變，

性格改變——你的人生跟著改變”

教師們認識到：如果一味地抱怨不如意或盲目地追求未來的所謂的理想工作和生活，那么他們將錯失今天的美好生活，這無疑是得不償失的。現(xiàn)實世界無法改變怎么辦？只要改變一下自己的心態(tài)，一切就可以變得不一樣！把握今天、把握此刻，快樂每一天是最重要的。

（四）運用賞識，調(diào)動教師

有感于《學記》中這樣一句話：不興其藝，不能樂學。由此也讓筆者聯(lián)想到：不興其藝，不能樂“教”，教師們不能樂教，又何談提升教學質(zhì)量。因此，在工作中用賞識的眼光看待教師，把師生的價值作為教育的最高價值。

1.對骨干教師的培養(yǎng)

建立骨干教師跟蹤培訓紀實，派骨干教師外出學習，評優(yōu)評先優(yōu)先考慮。

2.對中等教師的培養(yǎng)

雖然骨干教師決定著一個學校的發(fā)展與提高，但是那些可以打70分的中等教師也是學校的主力軍，一般占學校人數(shù)的70%，他們自認天資不夠聰明，卻有著一股努力向上的盡頭。所以，學校也積極為這些中等教師創(chuàng)造學習和培訓的機會，積極努力找出他們的優(yōu)點。

3.對尚需努力的教師的培養(yǎng)

對于優(yōu)秀教師很容易就能做到賞識他，可是對于那些尚需努力的教師，把賞識的目光投向他們不是一件容易的事，但是往往這些教師更需要學校賞識。

在對教師的培養(yǎng)中，讓每一位教師跟自己比，幫助教師實現(xiàn)自己完美的人生。

（五）關(guān)注成長，引領(lǐng)教師

1.引領(lǐng)教師學習，做有思想的教師

（1）把培訓作為一種福利。學校每年投入金額五萬余元，分別派教師到北京、武漢、山東、重慶、大連、丹東、鐵嶺、錦州等地學習，組織教師參加省市區(qū)各級教師培訓以及省市區(qū)教研室組織的各學科培訓、教師大比武等活動。參與培訓學習的人達到100%。

（2）積極組織校本培訓。采用集中學習和分散學習兩種方式。集中學習：聘請專家為學校做《教師的溝通藝術(shù)》等講座，每學期結(jié)合學校實際找出要解決的問題進行講座，如，《確立目標，追求卓越》《關(guān)注細節(jié)、提升質(zhì)量》《精細化管理》《感受教育的幸?！返取７稚W習：搜集大量資料讓教師在網(wǎng)上閱讀，并寫出心得體會。

（3）開展讀書論壇活動——“推薦一本好書給我的伙伴”，倡導把讀書當成一種習慣。學校給每位教師購買了《不生病的智慧》《把信送給加西亞》《細節(jié)決定成敗》《沒有音樂照樣跳舞》《第56號教室的奇跡》等書籍，教師們享受著閱讀的快樂和精神的愉悅，不斷更新知識，完善自己。

2.引領(lǐng)教師研究，做學者型教師

優(yōu)秀教師往往就是那些善于吸收最新科研成果、并將其積極應用于教學中的教師。學校教師參與課題實驗達100%，學校還開展了一系列教研活動，研究和探討如何解決教學常出現(xiàn)的共性問題，定期開展教師基本功大賽。

3.引領(lǐng)教師實踐，做幸福的成功者

學習、研究的目的是將書本上學到的理念結(jié)合實際工作落實到實踐中，轉(zhuǎn)變成教師的教學行為，做到學以致用。而且學校的領(lǐng)導班子成員（包括校長、副校長和主任）深入教學第一線每周兼課2～3節(jié)，聽評課2～8節(jié)。

4.引領(lǐng)教師合作，在合作中實現(xiàn)共贏

在工作中，學校開展的各項活動都是以年組或?qū)W科組為單位進行考核評價，突出集體的力量，組內(nèi)成員之間互相幫助。

另外，學校利用教師節(jié)把全體教師組織起來，集體過生日，大家在大大的蛋糕面前，切蛋糕、分蛋糕、臉上粘滿了蛋糕，也“粘滿了”快樂。

在野外拓展訓練中，對教師進行了信任背摔、無軌電車、穿越電網(wǎng)、同心圓、解鎖游戲等一系列的培訓活動，每項活動之后，每位教師都要談談在這項活動中，你充當?shù)慕巧约敖o自己的啟思，并結(jié)合工作談談今后應如何與同事合作。

5.引領(lǐng)教師反思，在反思中得到提升

教師的自我反思是“教學創(chuàng)新”的動力。學校要求教師學會在觀察中反思，在讀書中反思，在科研中反思。

三、彰顯成果，促進發(fā)展

（1）促進了教師和學生的發(fā)展。學校僅一年里獲得市優(yōu)秀課4節(jié)，全國優(yōu)秀電教課一節(jié)。全國優(yōu)秀班會一節(jié)，全國語文實驗優(yōu)秀課二節(jié)。董玉教師獲省語文教師基本功大賽一等獎。學生在市級以上的各級各類競賽活動中獲獎達600人次。

（2）教育教學質(zhì)量得到了全面的提升。學生的文化素質(zhì)也得到了顯著提高。學校的教學質(zhì)量也不斷地提升，位居大東區(qū)前列，并成為了大東區(qū)教學管理先進單位。學校還獲得大東區(qū)先進單位、德育工作先進單位、體衛(wèi)藝工作先進單位等榮譽稱號。

（3）科技特色建設成果顯著，而且被社會、家長認可。2010年，學校有40幅科幻畫作品獲省科幻畫一二三等獎。學校連續(xù)十二年開展的科學實踐活動分別獲全國科技創(chuàng)新大獎賽一、二等獎，獲獎之多為遼寧省之最。

學校的機器人小組連續(xù)四年在遼寧省機器人大賽上獲金獎。代表遼寧隊參加全國比賽獲得了冠軍，直接獲得了參加國際機器人大賽資格。2008年，學校還成功舉辦了“遼沈二校杯”七巧板大賽，學校獲得了遼寧省首批科技示范校、沈陽市首批科技特色學校、大東區(qū)首批特色學校等殊榮。2009年學校成為國家級科技示范校，并在人民大會堂接受了頒獎。

（4）學校的聲譽在不斷提高，生源逐年增加，而且吸引了美國、澳大利亞、韓國、馬來西亞、加拿大等外籍學生和海外華僑的子女來校讀書。沈陽電視臺、中央電視臺少兒頻道和教育頻道對學校進行了采訪。《沈陽日報》《沈陽晚報》也多次對學校進行了報導。

總之，正強化管理在學校實施后，學校、教師和學生都得到了全面的發(fā)展。教師在工作中充分發(fā)揮了主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、反思

其實，教育是一種使教師和學生都完善的事業(yè)，是一項要喚醒人的職業(yè)，而喚醒人是需要時間，需要過程的，所以說教育本來就是一種慢的藝術(shù)，來不得半點的急功近利和急于求成。正強化管理方式就是一種潛移默化的教育和管理方式，可能見效要慢一些，不會像用強制手段要求教師必須怎樣做，見效快，但卻是從內(nèi)到外的整體改變。這種管理方式充滿了對教師的民主與尊重，充滿了對教師的賞識與喚醒。

當然，任何一種管理方式都不是萬能的，教師隊伍素質(zhì)還參差不齊。教師工作積極性的調(diào)動和素質(zhì)的提高是學校管理工作的一個永恒的主題，需要學校繼續(xù)努力去做。

[1]（英）羅莎林德.李瓦西.校本管理分析與實踐[M].北京:北京師范大學出版社，2008.

[2]胡惠閔.校本管理[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]張厚粲.行為主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]（美）斯金納（Skinner，B.F.）著，王映橋，賈愛平譯.超越自由與尊嚴[M].貴陽：貴州人民出版社，1988.

[5]泰羅（Taylor，F(xiàn).W.），胡隆昶等譯.科學管理原理[M].北京：中國社會科學出版社，1984.

（責任編輯：李雪虹）