鄒 君

（無錫新區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

一、導(dǎo)入并明確“預(yù)測”的內(nèi)涵

（1）這里有滿滿的一杯水，如果我放入一枚回形針，水面會怎么樣？如果我放進的是這塊石頭，水面又會怎樣？

（2）指名說，為什么你這么認(rèn)為？

（3）老師現(xiàn)在已經(jīng)把東西放進去了嗎？（生：還沒有）所以你們是在做“預(yù)測”。(出示課題)

（4）像同學(xué)們剛才這樣“根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗，對事物或現(xiàn)象的未來變化作出推測叫預(yù)測”。（出示句子，教師并重點標(biāo)示出“未來變化”）預(yù)測也是一種重要的科學(xué)方法，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“預(yù)測”。

（設(shè)計意圖：以學(xué)生三年級時做過的“水的表面張力”的實驗導(dǎo)入，簡單明了，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)預(yù)測水面變化的情況，從而初步感知什么是“預(yù)測”）

二、辨析“預(yù)測”與“推理”

（1）下列兩種說法是不是預(yù)測呢？或者說哪種說法是預(yù)測？為什么？（出示書上的“雞蛋圖”）

說法一：地上的雞蛋可能是從桌上滾下來打碎的。

說法二：小明如果把手松開，雞蛋可能會滾落到地上打碎。

（2）指名說，并說理由。

師：是的，“說法一”不是預(yù)測，它是推理。

出示：“推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件或正在發(fā)生的事件作出合理的解釋?！保ㄖ攸c標(biāo)示出“已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生”）

（3）推理和預(yù)測是有區(qū)別的，你能弄清楚嗎？請你根據(jù)圖上的內(nèi)容分別來作出推理和預(yù)測。

（圖：桌上有個打翻的籃子和兩個毛線球，桌下有一個毛線球和一只貓）

（4）指名說，并說一說你為什么是這樣推理或預(yù)測的。

（5）學(xué)生交流。

小結(jié)：其實在生活中，我們經(jīng)常在不知不覺中做著各種推理和預(yù)測的事情。

（設(shè)計意圖：“推理”在本課中不是重點，只是難點，因為學(xué)生易把它與“預(yù)測”混淆。所以，以這種辨別的方式呈現(xiàn)，首先分清他們的不同，“不辨不明，一辨就清”，抓住“預(yù)測”是立足于對未來的事情，“推理”是針對已經(jīng)或正在發(fā)生的事情。通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，他們很容易理解。而后又增添了一個鞏固和反饋的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)圖上設(shè)置的這個“毛線球”的情境分別來作出預(yù)測和推理，這個例子是教材上沒有的，但它的作用不容小覷，這比讓學(xué)生分別自己舉例來作出預(yù)測和推理更有針對性、更集中，而且這幅圖本身又可以作出多種有趣的推理和預(yù)測，思維可以得到發(fā)散。所以，學(xué)生好比是在公平的條件下比賽誰能作出預(yù)測和推理，自然興致很高，教師只需對回答錯誤的學(xué)生作適當(dāng)點撥，難點就會在這個巧妙的環(huán)節(jié)中悄無聲息地被突破，甚至并未讓學(xué)生覺察到這是難點）

三、初步嘗試預(yù)測，懂得預(yù)測是有根據(jù)的推測

（1）看這些小動物的表現(xiàn)，你能知道它們接下來要干什么嗎？

（2）播放視頻，隨機按暫停。

問：它們會做什么呢？并說說你為什么這樣想？（然后再播放結(jié)果）

（3）同學(xué)們剛才是怎樣對小動物的行為作出預(yù)測的呢？

師：是的，你們是通過觀察找到證據(jù)或者用平時的經(jīng)驗來推斷的。預(yù)測不是隨意猜想，它必須是有根據(jù)地來進行推測。不過，有的預(yù)測對了，有的卻不正確。科學(xué)家珍妮是怎樣進行預(yù)測的呢？

（4）閱讀科學(xué)家的資料。

（5）學(xué)生交流。

小結(jié)：以豐富的生活經(jīng)驗作為預(yù)測的依據(jù)，所以珍妮能準(zhǔn)確預(yù)測黑猩猩的行為。

（設(shè)計意圖：利用教材配套光盤中的視頻，截取了三段小動物的行為進行預(yù)測，這是學(xué)生常見的小動物，也是他們喜愛的小動物，所以他們預(yù)測的興趣比較濃厚，而且這種動感的畫面，能讓學(xué)生在當(dāng)場觀察中捕獲證據(jù)來進行預(yù)測，同時聯(lián)系平時對小動物的了解來進行預(yù)測，從而真切地感受到了預(yù)測不是隨意猜想，而是有根據(jù)的推測。接著再來學(xué)習(xí)科學(xué)家珍妮對黑猩猩的預(yù)測，體會和感受就更深刻了）

四、進一步研究預(yù)測

1.吹紙活動

（1）預(yù)測對相隔五厘米的兩張紙中間吹氣會怎么樣？

（2）畫出預(yù)測紙被吹后的樣子，指名畫一畫。

（3）實驗驗證并指名畫一畫實際結(jié)果。

（4）發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果和預(yù)測結(jié)果不一樣，這說明什么？

（5）學(xué)生交流。

（設(shè)計意圖：吹氣后，兩張紙的下端居然是合攏的，這個現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說不知道其中蘊涵的科學(xué)知識，也沒有做過的經(jīng)驗，所以一般都會預(yù)測錯誤。此活動是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會預(yù)測不正確）

2.粉筆下落的活動

（1）哪種情況粉筆下落不容易斷？為什么？請同學(xué)們在你認(rèn)為的情形后打勾，并寫出你的預(yù)測依據(jù)。（填寫在表格內(nèi)）

情形一：站立直接將粉筆掉落在地磚上。

情形二：用這張紙將粉筆包住再掉落。（出示紙）

情形三：把粉筆放在充滿氣的袋子里再下落。

預(yù)測結(jié)果 預(yù)測根據(jù) 實際結(jié)果情形一情形二情形三

（2）交流匯報。

師:你的預(yù)測正確嗎？是的，必須要經(jīng)過實踐驗證。

（3）指名學(xué)生上臺驗證。說說實驗需注意的地方，然后再進行試驗。（每種情形各選三人驗證）

（4）最后發(fā)現(xiàn)是哪一種情形粉筆最不容易斷呢？

（情形三，預(yù)測的根據(jù)是袋中壓縮的空氣有彈性、充滿氣的袋子下落速度變慢等）

小結(jié)：看來有些同學(xué)預(yù)測正確了，老師恭喜你們。這說明我們的預(yù)測依據(jù)是正確的，只有預(yù)測依據(jù)正確了，預(yù)測結(jié)果才有可能正確。

（設(shè)計意圖：此活動主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識進行有根據(jù)的預(yù)測）

3.水里加鹽的活動

（1）在裝有200毫升水的容器里加入5克鹽，水位會發(fā)生變化嗎？請你預(yù)測并填寫在表格內(nèi)，然后進行實驗驗證。

（2）如果放入的是10克鹽,水位會怎樣呢？50克鹽呢？

條 件 預(yù) 測 預(yù)測根據(jù)水位上升 水位下降 無明顯變化放5克鹽放10克鹽放50克鹽實際結(jié)果

（3）小組繼續(xù)預(yù)測，并分組實驗驗證。

（4）交流。

小結(jié)：預(yù)測不是隨意的猜想，而是有根據(jù)的推論。但是，如果只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學(xué)證實，往往也會出錯。

（設(shè)計意圖：“食鹽溶解與水位變化”是一個學(xué)生往往會預(yù)測錯誤的例子，前面兩次食鹽溶解在水里，水位都沒有上升，而最后一次食鹽溶解在水里，水位居然上升了。它的意義在于啟發(fā)學(xué)生討論并理解要有正確的憑據(jù)，意識到有時個人經(jīng)驗未經(jīng)科學(xué)證實也會出錯）

五、“預(yù)測”的意義，回歸生活

（1）同學(xué)們，我們生活中離不開預(yù)測，其實你也有許多預(yù)測的經(jīng)驗，說說這些成功或失敗的經(jīng)驗，和大家分享一下，先小組內(nèi)說一說。

（2）學(xué)生交流。

（設(shè)計意圖：通過交流，關(guān)注生活中的預(yù)測，學(xué)會思考）

（3）看來預(yù)測的學(xué)問還真大，其實科學(xué)預(yù)測對人類的作用更大，比如準(zhǔn)確預(yù)測臺風(fēng)、地質(zhì)災(zāi)害等例子。但是到目前為止還有一些自然災(zāi)害無法準(zhǔn)確預(yù)測，你知道近年來發(fā)生了哪些無法預(yù)報的大災(zāi)難嗎？

（4）指名說。

（汶川地震、日本海嘯、美國龍卷風(fēng)等）

（設(shè)計意圖：這個拓展活動的目的是不僅讓學(xué)生知道預(yù)測對防范自然災(zāi)害具有重要意義，而且也增強了災(zāi)害意識、關(guān)心身邊大事的意識，并且更加對未來科學(xué)預(yù)測的準(zhǔn)確性充滿了期望）

六、課堂小結(jié)

（1）通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或者想法？（交流）

（2）指名說，師隨即贈送書簽，并讀之，每張書簽上有一句話。

書簽一：預(yù)測也是一種重要的科學(xué)方法。

書簽二：科學(xué)預(yù)測不是隨意猜想，而是有根據(jù)的推測。

書簽三：預(yù)測的結(jié)果有時候正確，有時候不正確。

書簽四：要知道預(yù)測結(jié)果是否正確，必須經(jīng)過實踐證明。

（設(shè)計意圖：以這種形式達到師生共同總結(jié)課的目的，小小的激勵讓學(xué)生感到大大的收獲和滿足）

七、本課特色：

1.挖

新課程的理念是“用教材教，而不是教教材”。的確，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和具有典型性的，如何用好教材必須先鉆研，挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如，讓學(xué)生進行的三個預(yù)測活動“吹紙”“粉筆下落”“食鹽放入水”，雖然都圍繞“預(yù)測結(jié)果”“預(yù)測根據(jù)”“預(yù)測驗證”展開，但每個活動給人的啟示又各有所側(cè)重，意義不是簡單重復(fù)。所以，要挖出教材的“精華”。

2.“增”

在第二環(huán)節(jié)中，增加了“毛線球”的圖，根據(jù)圖的內(nèi)容讓學(xué)生分別作出預(yù)測和推理，這樣就很好地解決了難點反饋問題，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中再次辨別清楚，教師也可以從中一目了然地知道他們的掌握情況。

在第三環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看視頻，預(yù)測小動物接下來會干什么。這個環(huán)節(jié)的增添是讓學(xué)生親自體驗到預(yù)測是講究證據(jù)的，不是隨意猜想，然后再來學(xué)習(xí)書上科學(xué)家的故事，體會就更深了。

最后一個環(huán)節(jié)，師生總結(jié)的時候，教師把課前花了點時間親手做的書簽送給發(fā)言者，關(guān)鍵是書簽上重要的話是對本課的點睛之筆。雖是個小小的舉措，卻達到事半功倍的效果，學(xué)生爭先恐后地舉手，增添了“精彩”。

3.“減”

教材中有一組預(yù)測活動，分別是“在兩張間隔5厘米的紙中間吹氣”“對著漏斗吹乒乓球”“植物摘掉所有的葉子后會怎么樣？”筆者發(fā)現(xiàn)這三個活動是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會預(yù)測不正確。作為科學(xué)老師，我有個習(xí)慣，即在課前必須把每個實驗都親自做過，所以發(fā)現(xiàn)漏斗吹球是不易的，四年級孩子氣流不夠，達不到讓球不掉下來的目的；而“植物摘掉葉子后”雖然可以預(yù)測，但很難在課上觀察到它的實際結(jié)果。舍棄了這兩個活動，選擇了“吹紙”這個活動，因操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生又很感興趣，并且包含著一個他們不曾知道的科學(xué)知識，達到了“精簡”。

4.“變”

書上通過“雞蛋圖”提出兩個問題：地上的雞蛋是怎么碎的？松開手，桌上的雞蛋會怎么樣？通過學(xué)生的回答，來分別引出兩個概念——“推理”和“預(yù)測”。但筆者認(rèn)為這節(jié)課的主題是“預(yù)測”，所以為了突出重點，先用“杯子中的水會怎樣”的例子引出“預(yù)測”及其概念，在初步理解的基礎(chǔ)上才出示“雞蛋圖”，作為辨別的形式出現(xiàn)，然后再出示推理的概念，因為推理在本課只是難點而不是重點，用來與“預(yù)測”區(qū)分清楚是它最大的目的。這樣改一改，避免了眉毛胡子一把抓，對重點和難點把握更“精準(zhǔn)”。

綜上所述，執(zhí)教者以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，抓住教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，有效增、刪，調(diào)整了部分例子，設(shè)計出更精致、更符合四年級孩子來學(xué)習(xí)的“科學(xué)預(yù)測”，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，目標(biāo)“小”而集中，難點輕松突破，重點明確，始終是讓學(xué)生學(xué)會“有根據(jù)的”預(yù)測。學(xué)生在邊看、邊思、邊說、邊做中，逐步內(nèi)化為己需，對預(yù)測充滿了興趣和求知欲，進而自覺探究和運用。其中白板課件和技術(shù)在本堂課上起到了很好的輔助效果，融視頻、板書、反饋、交流互動、表揚等手段于一體，使用方便，效果顯著，成了有效課堂的催化劑。