鄧培玉

（武威市天?？h民族中學(xué)，甘肅 武威 733200）

在新課標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由過去的被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴?、討論式學(xué)習(xí)。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下，疑惑的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容也發(fā)生了變化。因此教師的答疑方式和方法也應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。那么在新課標(biāo)下，教師如何答疑呢？

一、點撥思路，啟發(fā)思維

人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的,疑問乃是引起思維的第一步。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德就認(rèn)為：“思維自驚奇開始?！币虼私處煹拇鹨蓱?yīng)該是學(xué)生思維流暢性進(jìn)展的向?qū)Ш痛呋瘎?。答疑時，教師的任務(wù)并不是把問題的答案或結(jié)論簡單直接地提供給學(xué)生，更不能越俎代庖，代替學(xué)生思考，而是應(yīng)該找出學(xué)生疑問產(chǎn)生的癥結(jié)，充分利用學(xué)生思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”，急于得出結(jié)論和答案的思維最佳時機，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)，讓教師的答疑起到溫故知新、指點迷津、掃清障礙、清理思路的作用，使學(xué)生自己得出結(jié)論和答案。也就是說，答疑過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，而不是“權(quán)威發(fā)布者”，學(xué)生才是解決問題的主體。例如，學(xué)習(xí)醛的性質(zhì)時，有學(xué)生問：甲醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式怎樣寫？顯然這個學(xué)生對醛基被氧化的本質(zhì)和特點并不清楚。這時我先讓他寫出較熟悉的已醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式：

然后分析醛基被氧化的本質(zhì)和特點，通過這樣的點撥、啟發(fā)，學(xué)生很快便寫出了下列反應(yīng)式:

我肯定了上式的正確性，告訴NH4O—CO—ONH4即是常見的（NH3）2CO3，最后又建議他再寫甲醛與新Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)的化學(xué)方程式，他很快就完成了。

二、知識遷移，靈活變通

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱之為遷移。已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識，不能與現(xiàn)實問題發(fā)生聯(lián)系，從而造成思維上的障礙，是學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生疑問的重要原因之一。對于這類問題，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，把新問題納入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)之中去，在問題與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁。這樣，不但能使問題得以順利解決，而且還促進(jìn)了對原有知識的記憶、理解和鞏固。起到了靈活運用知識，觸類旁通的作用。其次，在解決問題的過程中，還訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想能力和概括能力，而概括水平的提高又對正遷移具有促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)鹽類水解知識時，有學(xué)生對鎂投入NH4Cl溶液中能否產(chǎn)生氫氣提出疑問：NH4Cl溶液酸性很弱，能與鎂反應(yīng)嗎？對此，我沒有從正面去解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧鎂與水反應(yīng)的情況，即：

“那么，100℃純水中氫離子濃度有多大？”這一問，學(xué)生的思路豁然開朗了——熱水（100℃）中氫離子濃度只有10-6mol/L，鎂能與氫離子濃度如此之小的純水反應(yīng)放出氫氣，鎂投入具有明顯酸性的NH4Cl溶液中也一定回放出氫氣的。

三、分析實驗，尋求答案

新課程強調(diào)實驗教學(xué)的重要性，實驗不僅僅是課堂教學(xué)的工具，也是答疑解惑的手段。用化學(xué)實驗來解決學(xué)生的疑難問題，不但具有現(xiàn)象直觀，結(jié)論說服力強和影響深刻等特點，而且在答疑過程中還培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和獲取知識探求真理的科學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)Fe3+的性質(zhì)時，有學(xué)生問FeCl3溶液中滴入Na2S溶液，是發(fā)生氧化—還原反應(yīng)，還是發(fā)生雙水解反應(yīng)？對此，我讓學(xué)生到實驗室親自做了這個實驗，實驗結(jié)果告訴他，該反應(yīng)以氧化—還原反應(yīng)為主。

由于學(xué)生掌握的知識、能力水平有限，有些問題教師很難用簡單的講解把問題解釋清楚，或教師的解釋學(xué)生難以接受。如果教師答疑草草應(yīng)付了事，既不能使學(xué)生的疑問得到解決，又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感。解答這類問題最好的方法就是借助化學(xué)實驗的配合，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和思考，使疑難問題得到解決。盡管有時對一些實驗現(xiàn)象暫時還不能解釋得很詳細(xì)、清楚，但由實驗觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論卻是令人信服的。這時教師又可以不失時機地進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在思想上萌發(fā)出更高層次的探索熱情。例如，常有學(xué)生根據(jù)金屬的活動性順序?qū)懗鱿铝蟹磻?yīng)式：

但這個反應(yīng)在水中根本無法實現(xiàn)，這又是為什么呢？鈉投入CuSO4溶液中到底發(fā)生了什么樣的反應(yīng)呢？學(xué)生往往產(chǎn)生疑問。為了回答這個問題，我給學(xué)生做了向CuSO4溶液中投入金屬鈉的實驗，實驗中未發(fā)現(xiàn)有銅析出，而是有氣體和藍(lán)色絮狀沉淀產(chǎn)生。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，學(xué)生明確了鈉在CuSO4溶液中發(fā)生的是下列兩個化學(xué)反應(yīng)：

總的反應(yīng)方程式為：

四、擴展知識，引導(dǎo)探究

在學(xué)生已有知識還不完善、不深入的情況下，他們常常提出一些超出他們現(xiàn)有知識和能力水平所能理解的問題。對于這樣的問題，教師不應(yīng)一概用“我們還沒有學(xué)到這個知識”或“你們以后就會明白的”等詞句加以回絕，這樣做不但容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還失去了培養(yǎng)學(xué)生探究熱情和激發(fā)學(xué)生求知欲望的好時機。因此，對這樣的問題教師要滿腔熱情地加以積極引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)闹R擴展，使問題得以解決。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉的化合物知識時，提出了這樣的問題：碳酸鈉溶液為什么會呈堿性呢？這是一個涉及到鹽類水解的問題，而鹽類水解的知識要等到高二時才能學(xué)到，為了回答這個問題，我先簡要給學(xué)生介紹了鹽類水解的概念和特點，使學(xué)生明白了碳酸鈉溶液呈堿性的原因。然后又啟發(fā)學(xué)生分析碳酸氫鈉溶液的酸堿性。整個答疑過程學(xué)生興趣盎然，思維活躍，不但解決了疑難問題，而且為以后學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。

此外，教師還可以把答疑同研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對學(xué)生的疑難問題，或以專題講座的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，或把一些問題做為課題形式進(jìn)行研究、討論、或?qū)嶒?。使研究性學(xué)習(xí)活動更充實，更接近教學(xué)實際，也更具有探索性。

五、小組討論，集思廣益

有時個別學(xué)生提出的問題往往具有一定的代表性和普遍性，而問題又有一定的思索和探討的價值。這樣的問題教師可以把它擺出來，交給學(xué)習(xí)小組或全體學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)、相互交流，靠集體的智慧去分析問題、解決問題。在置疑、析疑與釋疑的過程中，使他們的情感和態(tài)度得到培養(yǎng)，同時在各種思維方式方法的碰撞中，使他們的思維更開闊、更靈活、更富有創(chuàng)造性。

總之，在新課標(biāo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的問題是多種多樣的，因此教師答疑的方式和方法就不可千篇一律。甚至同樣的問題，對不同的學(xué)生，答疑的方式和方法也可能不盡相同。

教師的答疑過程，其實就是“問題情境”教學(xué)法的實踐過程。實踐證明，在心存疑慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)下下，更有利于學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好時機，如果教師善于準(zhǔn)確把握時機，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)點撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花，這對學(xué)生的智能發(fā)展無疑將會產(chǎn)生積極的影響。