陳曉艷，穆新彪

（1.阜新市彰武縣第二初級(jí)中學(xué)，遼寧 阜新 123000；2.阜新市彰武縣第三初級(jí)中學(xué)，遼寧 阜新 123000）

如何讓課堂因生成而增值

陳曉艷1，穆新彪2

（1.阜新市彰武縣第二初級(jí)中學(xué)，遼寧 阜新 123000；2.阜新市彰武縣第三初級(jí)中學(xué)，遼寧 阜新 123000）

新課程理念讓我們深知,教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。所以說(shuō)生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。那么如何處理課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題才能讓我們的課堂因生成而增值，筆者就平時(shí)教學(xué)和公開(kāi)課中的聽(tīng)課談一談我們的拙見(jiàn)。

一、知識(shí)性課堂教學(xué)生成讓預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加羽翼豐滿(mǎn)

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。例如，一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，教師出示判斷題：3×8=24，所以3是因數(shù)，24是倍數(shù)。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)判斷是否正確？”學(xué)生集體回答：“錯(cuò)誤！”教師追問(wèn)：“那么怎樣改正呢？”學(xué)生甲回答：“應(yīng)該說(shuō)3是24的因數(shù)，24是3的倍數(shù)?！苯處煗M(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)學(xué)生乙突然說(shuō)：“3是因數(shù)，24是積?！苯處煾械胶芤馔猓冻霾粷M(mǎn)意的表情，立即說(shuō)：“哦，你是這樣認(rèn)為的??！”教師說(shuō)完沒(méi)作什么引導(dǎo)，繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，在這個(gè)案例中，生成性事件已經(jīng)出現(xiàn)了，而且完全可以利用它豐富課程資源，重新建構(gòu)生成性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是這位教師沒(méi)有加以利用這突如其來(lái)的知識(shí)性課堂教學(xué)生成。這種問(wèn)題存在的原因在于教師缺乏利用生成性事件的意識(shí)與能力。又如，一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教“智取生辰綱”一課時(shí)，提問(wèn)文中人物可分為幾類(lèi)，有個(gè)學(xué)生馬上回答：“這還不簡(jiǎn)單？?jī)深?lèi)，打劫的和被打劫的。”這位教師覺(jué)得這樣回答不符合教學(xué)目標(biāo)，如果就此默認(rèn)，這堂課的思想導(dǎo)向就偏離了教學(xué)目標(biāo)，會(huì)把學(xué)生引入“歧途”。于是，他靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生找到“白勝挑酒上崗唱山歌”的段落并一起朗讀。讀完后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)知道這首詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生七嘴八舌地回答：“社會(huì)黑暗”、“貧富不均”、“階級(jí)矛盾尖銳”……教師補(bǔ)充道：“對(duì)，這是一個(gè)階級(jí)矛盾異常尖銳的時(shí)代，老百姓食不果腹，王孫卻過(guò)著逍遙的日子……”教師的引導(dǎo)使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了課文中的兩類(lèi)人物。這一案例反映的正是教師面對(duì)生成性事件，靈活地調(diào)整了課程實(shí)施進(jìn)度。上述巧遇的知識(shí)性課堂教學(xué)生成教學(xué)案例要想處理得當(dāng)，需要提高利用生成性事件的意識(shí)和能力，因勢(shì)利導(dǎo)做好調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。同時(shí)要求教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西。

二、過(guò)程性課堂教學(xué)生成完善了學(xué)生的分析問(wèn)題的思維軌跡

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于方法和結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如在化學(xué)十一單元《鹽 化肥》專(zhuān)題復(fù)習(xí)物質(zhì)鑒別教學(xué)時(shí)出現(xiàn)這樣問(wèn)題：用化學(xué)方法鑒別MgCl2和Na2CO3兩種無(wú)色溶液。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)經(jīng)過(guò)小組合作討論確定了多種辦法并通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。①加入酸堿指示劑——紫色石蕊溶液。②加入酸溶液——稀鹽酸或稀硫酸等。③加入堿溶液——?dú)溲趸c溶液或氫氧化鉀溶液。④加入鹽溶液——氯化鈣溶液或氯化鋇溶液等等。學(xué)生的理由是根據(jù)兩種溶液的酸堿性不同及特征離子不同，利用鹽的性質(zhì)進(jìn)行開(kāi)放性思考。學(xué)生不僅解決了問(wèn)題還發(fā)現(xiàn)了解決此類(lèi)為題的一般規(guī)律。教師肯定了四種辦法都有道理并放大了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生解決問(wèn)題需要重多角度著想。更重要的是，學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而感受到解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種思路，問(wèn)題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。為保證高效的生成，教師要做好精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律，如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而學(xué)生也能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、觀念性課堂教學(xué)生成助推學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的完善

葉瀾教授說(shuō)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。曾經(jīng)聽(tīng)一位老師在執(zhí)教《春筍》一文時(shí)，一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的孩子突然站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得竹媽媽是世界上最好的媽媽?zhuān)撬尮S芽?jī)捍┥狭撕窈竦囊路?，幫助筍芽?jī)鹤聣殉砷L(zhǎng)的。”我當(dāng)時(shí)一驚，立即有了頓悟，不禁為這孩子的獨(dú)特的感悟暗暗叫好，可這位老師并沒(méi)有珍視這次有創(chuàng)意的生成，在輕描淡寫(xiě)地作了肯定之后，又把話題引入了筍芽?jī)旱挠赂覉?jiān)強(qiáng)，春風(fēng)春雨的關(guān)心呵護(hù)上。課后，我從那個(gè)孩子處知道了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽?jī)捍┥虾窈竦囊路?，她一定?huì)凍壞的，竹媽媽是有遠(yuǎn)見(jiàn)的?！彼终f(shuō)：“其實(shí)，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當(dāng)作‘阻礙自己長(zhǎng)大的衣服’?！倍嗌羁痰乃枷?，多難得的觀念生成。我真不知道這位老師聽(tīng)到了會(huì)作何感想，但她是無(wú)法聽(tīng)到了。也許，在以后的教學(xué)中，她還會(huì)聽(tīng)不到許多如此精辟的言論。又如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)《分子》一節(jié)對(duì)于苯分子的照片及用探針移動(dòng)硅原子拼寫(xiě)出“中國(guó)”兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考后敘述所獲得的有價(jià)值信息。幾乎所有同學(xué)都是從分子、原子的特性及性質(zhì)去撲捉信息，唯獨(dú)一位同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為這兩幅圖片說(shuō)明我國(guó)的科技水平已經(jīng)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，這讓我們?nèi)A夏子孫為之感到驕傲和自豪。一語(yǔ)驚人，同學(xué)們都投以羨慕的目光。這樣觀念性的生成。這種教學(xué)生成讓我始料不及，真的是可遇而不可求，情感目標(biāo)水到渠成的得以落實(shí)。為使教學(xué)收到事半功倍的效果，讓觀念性課堂教學(xué)生成成為亮點(diǎn)，我們廣大教師要運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)撲捉、引導(dǎo)。教師要勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。在新課程環(huán)境下，教師要善于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過(guò)提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。讓這樣看似“節(jié)外生枝”的觀念性生成成為學(xué)生智慧、情感的火種，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落地。

生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力，從而讓我們的課堂因生成而增值。

（責(zé)任編輯：張華偉）