于紅宇

（鐵嶺市第三中學(xué)，遼寧 鐵嶺 112000）

《大堰河
——我的保姆》教學(xué)實錄與評析

于紅宇

（鐵嶺市第三中學(xué)，遼寧 鐵嶺 112000）

教學(xué)目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

教學(xué)重點：通過朗讀訓(xùn)練體會人物形象，把握情感。

教學(xué)難點：詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)方法：誦讀——鑒賞——分析。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

三十年代末的上海，著名詩人郭沫若見到了艾青，激動地說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲地說，中國有大堰河。在這里同學(xué)們想想大堰河是一條河流的名稱嗎？

生：不是河流，是艾青的保姆的名字

師：是的，她是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，艾青的保姆——大堰河，但他卻給了艾青無私的母愛。艾青揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）

二、公布教學(xué)目標

詩歌是靠意象來表達感情的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是，通過反復(fù)誦讀，體會詩人在文中塑造的形象，把握作品主題。提高我們欣賞詩歌的能力。

三、講授新課

1.整體感知

師：請同學(xué)們快速瀏覽全詩，結(jié)合預(yù)習(xí)理清結(jié)構(gòu)層次。以小組為單位討論研究，然后全班交流。

同學(xué)小組合作討論、交流、老師巡回指導(dǎo)。

師生共同明確，把握文章層次。全文共分三層：

第一層次（1～3段）：交代大堰河悲苦的身世及和我的關(guān)系。

第二層次（4～11段）：回憶大堰河辛苦又悲慘的一生。

第三層次（12～13段）：抒發(fā)對大堰河的懷念和贊美之情。

2.朗讀品析語言

師：理清了文章的結(jié)構(gòu)，我們來學(xué)習(xí)前三節(jié)的內(nèi)容，重點體會第三節(jié)，作者選擇了哪些意像，渲染了怎樣的氣氛，表達了詩人怎樣的感情？

生：意像有：草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

師：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？

生：凄涼、衰敗、荒寂這樣的景象

生：寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情

老師：那么，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？

生：低沉、舒緩、哀愁

師：好，請一位同學(xué)來朗讀，注意把握語氣，注意表現(xiàn)詩人的感情。

學(xué)生練習(xí)讀，評析。

師：不僅語氣要把握好，還要考慮詩句中的重音。注意把握詩句的語法重音和情感重音。你認為詩句中哪些詞要重讀。

生：重音有“被雪壓著的”，“關(guān)閉”“枯死的”“典押”“長了青苔”。

學(xué)生自由練習(xí)讀、個人展示讀、集體朗讀，體會表現(xiàn)和表現(xiàn)詩人的情感。

如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到的是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？

生：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

師：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？

生：勤勞、慈愛。

師：作者怎樣去表達大堰河的品質(zhì)？運用怎樣手法和達到的效果？

生：排比手法，鋪敘了大大堰繁重的勞動，贊美她的勤勞。

生：同時也表現(xiàn)大堰河時刻不忘關(guān)心照料她的乳兒。

生：運用了大量的動詞，表現(xiàn)力強，突出大堰河的勤勞。如“搭”“拍”“嘗”“補”“包”“拿”等？

師：那么怎樣讀出這種情感？

生：飽含感激和贊美的感情。

生：我覺得中間的排比句要讀的快一些，以起到增強語勢的效果。

生：我認為還要注意動詞的重讀，起強調(diào)作用。

師：是的，同學(xué)們感悟的很好，老師提醒大家，還要注意這節(jié)詩前后兩句的語速要慢一些，而且“撫摸我”要讀出輕柔的溫暖的感覺。

學(xué)生嘗試讀，個體讀，評析。

學(xué)生集體讀，要表達出情感。

師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。

詩人在五歲時終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”（學(xué)生齊答）

師：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

教師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

生：有在勞動中獲得的滿足。

生：體現(xiàn)她的樂觀善良。

生：一定程度表現(xiàn)了她的麻木。

生：表現(xiàn)我對她的贊美。

師：好，同學(xué)們理解得非常到位，請全班女同學(xué)飽含贊美齊讀六個含著笑的句子。但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？

師：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？

生：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現(xiàn)了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？生活中我們父母關(guān)愛我們的細節(jié)有哪些，我們的父母對我們有怎樣的希望呢？

生：大堰河會滿臉含笑，還可能眼含熱淚。

生：我想，大堰河的臉會向一朵菊花。

生：我的媽媽會在我每天上學(xué)的時候幫我把鞋子放在門前。

生：我的媽媽會在晚上睡覺前給我弄一杯熱牛奶。

生：我的爸爸會給我削蘋果，在我學(xué)習(xí)累的時候。

3.延伸拓展

是啊，時代不同，社會不同，但母愛卻是相同的。下面我們交流一下描寫母愛的詩句，名言，獻給我們偉大的母親。（學(xué)生交流）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉

生：世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

生：人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。

學(xué)生：成功的時候，誰都是朋友。但只有母親——她是失敗時的伴侶。（鄭振鐸）艾青的筆下我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。讓我們把《懂你》這首歌獻給天下所有的母親。

教學(xué)反思

《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現(xiàn)代詩歌，它的主題是學(xué)生一看就明白的“歌頌?zāi)笎邸?。這節(jié)課跳出了慣常的教學(xué)套路，它因時代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒有一味膚淺地反復(fù)強調(diào)母愛，而是將眾所周知的主題融會在朗讀訓(xùn)練中，不提母愛而時時在誦母愛，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，結(jié)合學(xué)生自身的心理體驗，動態(tài)地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞。教師設(shè)計了《大堰河——我的保姆》一文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本程序，但真正的探索是在學(xué)生自主思維下完成的。教者的根本著眼點并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生說出既定的答案。這堂課的設(shè)計以誦讀——鑒賞——分析為步驟，學(xué)習(xí)過程清晰簡明。課堂既顯示了教師作為引導(dǎo)者的作用，又注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性，進行合作探究學(xué)習(xí)，同時也注意到了學(xué)習(xí)方法的傳授和知識的積累。

這篇課文教學(xué)的明顯特點是進行充分的朗讀。有感情地朗讀是理解課文的表現(xiàn)，反過來也能加深對文章的理解。作為精讀的課文細細地有感情地朗讀是必要的，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)、提高朗讀的能力，舉一反三。其中老師的指點與學(xué)生的體會、練習(xí)非常重要。關(guān)鍵是如何指點、如何體會。今后在語文教學(xué)中還應(yīng)充分重視朗讀的重要作用。

不足之處，學(xué)生對語言的品析不足。在分析中應(yīng)該加入對詞語、修辭的賞析。

（責(zé)任編輯：張華偉）