張 瑤 張 瑞

（河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校，漯河462002）

分析化學是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構和形態(tài)等化學信息的科學，是化學領域的一個重要分支［1］。它是藥學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，藥學專業(yè)的許多專業(yè)課，如藥物化學、天然藥物化學等課程都需要用到分析化學的理論、方法及技術［2］。分析化學是一門理論性和實踐性較強的學科，不僅注重理論知識的學習，更注重實驗技能的訓練。因此分析化學的實驗教學不容忽視，分析化學實驗是理論的延伸與補充，通過分析化學實驗的教學，能夠讓學生加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力［3］。作為一門專業(yè)基礎課，分析化學的教學目標是為后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎，因此在實驗教學過程中，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、細致的觀察能力以及分析問題解決問題的能力。為了讓學生重視分析化學實驗，應制定科學有效的實驗考核辦法，而傳統(tǒng)的實驗考核辦法存在諸多弊端，導致學生對實驗重視不夠，實驗操作不規(guī)范，只求得出結(jié)果，草草完成實驗報告了事。為了更好地發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新精神，我們對實驗考核方法、實驗內(nèi)容、考核評分標準等方面進行了改革。

1 傳統(tǒng)分析化學實驗教學及考核中存在的問題

1.1 實驗考核方法不夠完善 本校傳統(tǒng)的分析化學實驗考核主要是通過學生的實驗報告以及出席情況來進行，對實驗技能的考核，僅僅靠平時實驗課上指導教師的觀察與糾正，缺乏一個全面系統(tǒng)的考評方法。因此，學生在上實驗課時態(tài)度不夠端正，認為只要完成實驗內(nèi)容，得出結(jié)果，能夠?qū)懗鲈囼瀳蟾婢涂梢粤耍瑢τ趯嶒灢僮魇欠褚?guī)范，儀器使用是否正確等關鍵問題卻并不在意。例如，很多學生在上了一個學期的分析化學實驗課之后，使用移液管時，還是習慣用大拇指按住移液管關口來進行取液放液的操作。還有些學生在使用滴定管時，經(jīng)常是將滴定管打開之后，就不再用手控制滴定液的流速，只用一只手搖晃錐形瓶等實驗操作。這些不規(guī)范的操作行為即使老師多次強調(diào)、糾正、指導，但是由于沒有實驗技能考核，學生并不在意。

1.2 實驗考核評分標準不完善 以往的實驗考核評分標準不夠清晰，導致學生常常不知道一個完整的實驗過程應包含哪幾部分，應注意哪些方面。認為做實驗只要按照書上的操作步驟正確操作，得出正確的實驗結(jié)果，完成實驗報告就可以了。對于實驗的預習，實驗結(jié)果的分析，數(shù)據(jù)的處理以及實驗臺、實驗室的整理清掃等工作都沒有充分的認識。因此，對于培養(yǎng)學生細致、嚴謹、求實的學習態(tài)度都起不到良好的效果，往往影響學生養(yǎng)成良好的習慣，阻礙課程進展，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。

1.3 實驗內(nèi)容缺乏設計性實驗 傳統(tǒng)的實驗教學及考核內(nèi)容，多數(shù)或者全部都是驗證性實驗，如藥用NaOH含量測定、EDTA滴定液的配制與標定、水硬度測定等。對于這些實驗，學生只要按照實驗教材上寫的實驗方法，按量稱取樣品，按步驟完成就可以了，得到數(shù)據(jù)后，進行數(shù)據(jù)的分析及處理。這樣雖然能夠很好地鍛煉學生的實驗操作能力，培養(yǎng)了學生細致、嚴謹、求實的學習態(tài)度，實驗成功率高。但是驗證性實驗不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和觀察能力，實驗操作受到固定模式的限制，使學生按照步驟機械性地完成實驗，缺少學生的質(zhì)疑，局限了學生的想象空間。其次，實驗現(xiàn)象和理論一致性高，導致學生對動手實驗缺乏興趣，不加思考。使得課堂實驗教學效果成效不明顯，達不到教學要求，不能培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。設計性實驗是對實驗結(jié)果的簡單驗證，同時將理論知識、方法和實驗技能相綜合。它充分發(fā)揮學生的自主能動性，有利于學生自學能力的提高；有利于鍛煉學生的科學思維和知識綜合能力；有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高綜合素質(zhì)。設計性實驗克服學生的被動參與，在實驗中學生需要互相配合，同時又要分工明確，有助于調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性，在設計的實驗過程中，學生自主動手，積極思考實驗的環(huán)節(jié)。這鍛煉學生自學和獨立思考，培養(yǎng)學生嚴謹科學態(tài)度和初步的科研能力；訓練了學生的分析問題和解決問題的能力，對鍛煉獨立工作非常有利。這種方法培養(yǎng)出來的學生，在今后的學習及工作中，遇到問題總是希望找到現(xiàn)成的解決方法，如果找不到現(xiàn)成的解決辦法，就不知所措，缺乏創(chuàng)新性思維，不具備獨立工作的能力。

2 分析化學實驗考評改革措施

2.1 改進實驗考核方法 針對實驗考核辦法不夠完善，造成學生上實驗課態(tài)度不夠端正的現(xiàn)象，我們對分析化學實驗考核方法進行了改進，在期末考試中增加了實驗技能考核。實驗考試時，讓學生三人一組，抽取實驗題目，之后設計實驗方案，監(jiān)考老師檢查實驗方案設計正確后，由學生去實驗準備室選擇適當?shù)膶嶒瀮x器及試劑，而后進行試驗操作，得出結(jié)論，書寫實驗報告。實驗考試過程中的每一步都有相應的分數(shù)。增加實驗技能考核后，學生在平時做實驗過程中，對于如何正確規(guī)范地操作實驗儀器、怎樣正確選取合適的儀器等實驗內(nèi)容都比過去重視，不再像過去那樣只是為了完成實驗，得出數(shù)據(jù)以完成試驗報告。不僅實驗課教學效果良好，理論課上學生聽課也更認真，學習態(tài)度也更端正，尤其對于實驗部分的內(nèi)容，比過去要重視很多。

2.2 完善實驗考核評分標準 實驗考核評分標準不夠完善、細化，會造成學生上實驗課時沒有目的性，而且也不能全面地考核學生的實驗技能水平。對此，我們完善了實驗考核評分標準，使實驗考核能充分體現(xiàn)學生的實驗態(tài)度、操作水平和科學水平，制定如下的評分標準：①實驗預習報告及課前提問 （占10%）；②實驗過程中儀器選取正確、操作規(guī)范 （占40%）；③實驗報告書寫規(guī)范（占20%）；④結(jié)果分析及數(shù)據(jù)處理正確 （占20%）；⑤實驗臺整理及實驗室衛(wèi)生 （占10%）。并將評分標準、評分細則打印出來貼在實驗室醒目位置，提醒學生注意實驗過程中的細節(jié)問題，明確實驗課的培養(yǎng)目標。

2.3 實驗內(nèi)容增加設計性實驗 設計性實驗內(nèi)容不僅能夠鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習興趣，更能全面檢驗學生的知識水平及實驗技能。因此，我們在實驗內(nèi)容上增加了少量設計性實驗，如測定不同水果中的VitC含量，河水及自來水總硬度的測定與比較等。

對于設計性實驗，在實驗課前一周到兩周時間，給出學生實驗題目，將學生分為3大組，在教師的指導下，每組同學分別查閱相關文獻資料，根據(jù)所學的知識、實驗室條件及實驗操作技能，設計實驗方案，之后由組長將各組的實驗方案公布給大家，全班同學進行討論，修正及改進實驗方法中不合理的地方。之后得出最終的實驗方案，進行實驗，進行數(shù)據(jù)分析處理后，將結(jié)果與查閱資料所得的數(shù)據(jù)進行比較，分析各組所選用實驗方案的優(yōu)缺點，進行總結(jié)討論。

引入設計性實驗，大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作精神，同時初步培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，為學生在今后的學習工作中獨立開展科研工作打下基礎［4］。

3 結(jié)論

通過以上改革措施的實施，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主動性，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維及動手能力，更好地培養(yǎng)了學生將理論知識與實踐相結(jié)合的能力，為后續(xù)相關課程的學習奠定了良好的基礎。

［1］謝慶娟，楊其絳.分析化學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：46.

［2］梅曉亮.淺談如何開展高職藥學專業(yè)分析化學實驗［J］.中國醫(yī)藥指南，2010，8（31）：157－158.

［3］張愛華.分析化學實驗課教學改革初探［J］.西北醫(yī)學教育，2010，8（2）：340－341.

［4］詹雪艷.分析化學實驗教學中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的探討［J］.中國藥學，2010，28（1）：43－45.