王潔華

辯證思維常變觀在教與學關系上的發(fā)展

王潔華*

本文從辯證思維常變觀角度解讀教與學關系，特別是“知識爆炸”背景下學科與跨學科的、知識生產(chǎn)模式II視角下人才培養(yǎng)等要素的常與變之外延和內(nèi)生矛盾建構層面上探討了教與學之間相互關系的本質(zhì)聯(lián)系。研究表明，辯證思維常變觀為進一步研究和認識教與學關系自身運動規(guī)律提供了新的視角和方法。

教與學；辯證思維；常變

引言

教與學之間的相互關系，蘊含著教學過程的本質(zhì)聯(lián)系、運作機制和活動規(guī)律，是教育界一直作為教學論的核心問題在研究。但是，在結(jié)論上，卻是仁者見仁，智者見智?；谵q證思維常變觀視角，本文從教與學關系中人才培養(yǎng)的常與變之外延和內(nèi)生矛盾建構層面上探討教與學之間相互關系的本質(zhì)聯(lián)系，頗有收獲。常變辯證思維蘊含著生機與神韻。常變辯證思維方式對科學把握教與學關系的作用尚未被認識。

1 辯證思維常變觀的精髓和現(xiàn)實發(fā)展之需要

中國傳統(tǒng)的辯證思維常變關系表現(xiàn)為常變之互根?！俺Ｗ儭笔侵袊q證思維中的一個重要內(nèi)容，是辨證思維的一種模式?！俺！庇泻憔?、常則、不變等涵義；“變”有更、改、動等涵義?！俺！迸c“變”之間是對應統(tǒng)一辯證關系，以及具有以常知變，守常應變的方法論特點?！俺Ｕ呔哂袩o窮之變，變者曰自然之?！盵1]。常變同樣貫穿于教育、課堂、教與學的整體系統(tǒng)。常變觀要求觀察問題和分析問題時，在思維中以反映、聯(lián)系、變化、動態(tài)發(fā)展的眼光來看問題。常變觀的精髓有“變即常，常乃變”、“常中有變，變以貞常；變中有常，常以貞變；”和“知常達變”的辯證認知方法[2]。2005年著名物理學家錢學森先生曾發(fā)出這樣的感慨：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。

文化素質(zhì)教育作為一種重要的教育理念，具有促進知識經(jīng)濟和建設創(chuàng)新型國家的時代特征。發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，需要我們盡快實現(xiàn)從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。一個人本身的品德修養(yǎng)與才學能力是知識與技能之根本，教育如果不放在品學才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識與技術細節(jié)上的話，怎么能造就社會盡職盡業(yè)的各類專門人才呢。大學教育的教與學之“時弊”是過分狹窄的專業(yè)教育、之“潮流”是科學與人文交融、之“根本”則是重視人的發(fā)展。發(fā)掘辯證思維常變觀的精髓，指導我們?nèi)嫿ê侠砘慕虒W關系，設計教學動勢，診治教學病態(tài)，當不失之為上等的教與學方略。

2 教育概念中的常與變

從社會的視角看，教育是在一定的社會關系條件下通過教育活動而實現(xiàn)發(fā)展的社會現(xiàn)象。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它著重強調(diào)教育的社會特征與社會屬性。

教育的概念有廣義和狹義兩種解釋：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要是指學校教育，即教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。中國古人曰：“上所施，下所效也”，“養(yǎng)子使作善也”。因此，教育之常是：培養(yǎng)-生長，利用一切手段促使人向“善”生長，使之有利于社會的發(fā)展，培育人性之“?！?，知識之“常”。

教育本身也是人的一種生活方式，人作為教育的對象，是在教育的作用下主動建構自己的人生。教育的過程是人的自我認識、自我豐富、自我生成、自我升華的過程、是“成人”的過程。實現(xiàn)意識自我和認識對方、認識社會，是人類教與學活動的核心內(nèi)容。在此其間，文化素質(zhì)教育統(tǒng)貫教與學全過程是“常”。

3 以常變思維解讀課堂

何為課堂（classroom）？ Wikea百科對課堂的解釋為：new learning technologies and mobile devices make it for learning to take p lace at any time， at any place， and (perhaps most importantly) at any pace that the learner desires (利用新技術和移動設備能夠在任何時間、任何地方學習，最重要的是按學習者所希望的進度學習)。中國古代先哲老子說：“道可道，非常道；名可名，非常名?！闭n堂既有形，又無形；可大，可??；小到一間教室，大到全社會、乃至世界，無空間、無地域界限。校園的教室謂之堂，網(wǎng)絡傳輸?shù)奶摂M課堂謂之場，學習知識的場所謂之堂，知識實踐的工場謂之場。高校的課堂，應打破傳統(tǒng)概念，建立全新的課場概念。建立現(xiàn)實課場的整體觀，將有形和無形的結(jié)合起來，將小課堂和大社會、大世界結(jié)合起來，局限和無限結(jié)合起來，不固守“畫地為牢”的課堂，不禁錮自己，束縛學生。

筆者在新學期第一堂課講授醫(yī)學英語時就引入了“新型的課堂”概念。設問“何為課堂”？借助多媒體推出與主題相關的背景資料①世界頂級名校視頻公開課，云集哈佛、耶魯、牛津、劍橋、麻省理工等世界頂尖級大學，涉及經(jīng)濟、人文社會、工程、醫(yī)學等多學科，課程內(nèi)容豐富；②北京中醫(yī)藥數(shù)字博物館（英文版），是學習中醫(yī)英語的好課堂；③中國學術在線，提供了對外交流、學習信息的平臺，同時能幫助我們了解最新研究成果，把握前沿發(fā)展；④世界著名雜志“Nature 自然”、“Science科學”、世界衛(wèi)生組織網(wǎng)站（英文）等。從學課之始就引導同學建立一種全新的“課場”概念。

簡言之，任何一個具體的教學活動過程， 當它一旦被常變規(guī)律所引領，教師和學生之間的主客體地位要發(fā)生互相滲透和轉(zhuǎn)化，即使是那些純粹屬于認識客體的教學內(nèi)容、教學目的、教學手段和教學規(guī)律等， 同時，課堂和課場也會發(fā)生位移?？傊?，在教學過程中根據(jù)課堂情況不斷調(diào)整教學關系、課場空間，進而達到教學效果的最優(yōu)化。

4 以常變思維調(diào)控教與學

任何一門課程都有課程定位的依據(jù)。依據(jù)便是教學之“常”。如大學英語教學是以國家《大學英語教學大綱》為基點。《大綱》對大學英語教學提出了一般要求、較高要求和更高要求三個不同級別的指導性綱要。而各地各類學校則可根據(jù)自身情況變量，最大效率地實施。另一方面，不同的學生個體又同時構成了學生的整體，即賦要予個性特質(zhì)又兼要有整體特征是考慮學生的學情，未來走向，未來需求，以學生為基礎的“常”。同時人與社會、世界又為一個整體，將現(xiàn)時與未來融合一體，力求在有限的學校教育時間內(nèi)，實現(xiàn)教學最大效能化。何謂知識“?！?？基礎知識、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能等這些構成無限知識之“?！?。執(zhí)“?！保瑧獙ξ磥碇f“變”。常變教與學的原則是“夯實基礎、突出特色、與時俱進”?！昂粚嵒A”是“變”的根基，是知識擴容、重組、融合之根，為“常”?！巴怀鎏厣笔侨撕褪挛锏奶刭|(zhì)，是區(qū)分無數(shù)之“變”的“?！?。

以“藥學英語”為例，探討以教科書為“?！闭归_的“變”。

4.1 發(fā)散思維，培養(yǎng)科研敏感性。如以一篇《藥學英語》課文名“The Other Side of Antibiotics抗生素的另一面”[3]展開想象。題目之常孕育著變?！翱股氐牧硪幻嬷傅氖鞘裁?？既然有問題的一面，那么問題又是如何產(chǎn)生的？目前嚴重程度如何？有哪些措施可遏制其發(fā)展？若繼續(xù)發(fā)展后果則如何？世界最新應對此危機的方法有哪些？醫(yī)學生能做些什么？”抗生素的另一面即可衍生許多問題。其中某一問題有可能成為同學學習的興趣點、研究點，從而發(fā)散思維，駕馭“思維”升騰。正如偉大的科學家愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要”。

4.2 提高綜合獲取信息的能力?！端帉W英語》課文具有文長、內(nèi)涵和外延信息量大的特點，如何把握“變”中求“?！?，培養(yǎng)學生較強的獲取信息、綜合信息的能力：將課文簡約化，分類信息，概括總結(jié)，呈圖表顯示，文中大意一目了然、生動、清晰。提取、再現(xiàn)主要信息可采用多樣化形式：寫關鍵詞形式、以目錄形式寫出課文要點，以畫腦圖形式縮、擴內(nèi)容等。即利于掌握文中信息之“?！?，又便于聯(lián)系文中和外延之“變”，即能把書讀“薄”，又能讀“厚”。

4.3 依據(jù)“過去——現(xiàn)在——未來”的發(fā)展性拓展聯(lián)想。如《藥學英語》“新藥和藥物給藥系統(tǒng)”一課介紹了諸如磁性系統(tǒng)、植入物、生物適應的微球體、脈沖給藥等多種給藥系統(tǒng)[3]。拓展性學習時需進一步獲取新知識信息。隨著科技發(fā)展，計算機、納米技術的介入，又將出現(xiàn)哪些新的給藥系統(tǒng)？教師和同學各自查找新信息、匯總；信息共享、角色互換。

5 “知識爆炸”背景下學科與跨學科的常與變

“知識爆炸”被用來描述當今知識的急劇發(fā)展和范圍的擴大，這種爆炸是沿著兩個方向發(fā)展的，其一是知識的急劇發(fā)展導致知識的專門化，即知識朝向日益相互分割的方向發(fā)展；其二是知識范圍的擴大帶來知識的綜合化，即知識呈現(xiàn)出相互依賴與融合之勢。在這種知識分化與融合的歷史情境下，教師教育的知識體系沖破了分化與融合的二元對立，呈現(xiàn)出專門化和綜合化的雙元特征[4]。

當學科精細化到一定程度以至于很難獨立地滿足當前科學技術發(fā)展、社會生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的需要時，利用不同學科知識進行創(chuàng)新的學科綜合化已成為人們必然的選擇。精細化與綜合化是相互聯(lián)系與作用的兩個過程，前者不斷地將學科體系進行細分，以便于研究的深入，實現(xiàn)科學技術的線形突破，為后者奠定了堅實的基礎；后者則根據(jù)社會的實際需求對學科進行有機綜合，以滿足人才的培養(yǎng)與生產(chǎn)的發(fā)展，促進科學技術的非線形突破，為前者開辟了更為廣闊的研究領域。學科在精細化的過程中，需要借助彼此的知識和方法；在綜合化的過程中，則需要向縱深進軍[5]。

學科之所以謂之學科，是因為它具有豐富的、系統(tǒng)的事實資料，邏輯化、結(jié)構化的問題，嚴密的、解釋力強的理論體系以及發(fā)現(xiàn)事實、解決問題、形成理論的有效方法。學科是由專業(yè)人員以獨有的領域為對象，按照專門的術語和方法建立起來的概念一致、體系嚴密、結(jié)論可靠的專門化知識體系[4]?！敖滩摹笔菍W科教與學的基礎。教材的設置要根據(jù)市場對不同專業(yè)和不同層次人才的需求，按照多學科，多層次和復合型的總目標，對教與學體系進行市場化細分或提煉，實現(xiàn)知常達變。

6 知識生產(chǎn)模式II視角下人才培養(yǎng)的常與變

知識生產(chǎn)模式II理論的內(nèi)核：知識生產(chǎn)更多地置身于應用的語境中、知識生產(chǎn)以跨學科或超學科的方式進行、知識生產(chǎn)的社會彌散化[6]。知識生產(chǎn)的新模式不是按照傳統(tǒng)上“學科導向”邏輯的知識生產(chǎn)，而充分體現(xiàn)了“問題導向”來源。人才的培養(yǎng)來源實踐、跨學科和多場景；專業(yè)能力為知識集成和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；質(zhì)量評價，以實踐意義或?qū)嵺`價值為評價的維度。

“人才”大體上可以分成兩種類型：一類是學理（學術、研究）型，他們主要適宜于從事科學研究、組織管理、宏觀決策、全局籌劃等工作。對這類人的要求是：具有寬博知識、廣闊視野，能高屋建瓴、總攬大局；思維敏捷、想象豐富，精于思辨、能從具體事物抽象出本質(zhì)來；善于表達和交流，能使己達人、使人達己。另一類是技能（應用）型。他們適宜于從事生產(chǎn)、管理、服務第一線解決專門技術難題的工作，可以說是專門人才或“專才”。對他們的要求是圍繞專門領域有相當寬闊的知識，掌握精湛技能，能深入鉆研、解決微觀難題，有靈巧、敏捷的動手動腦能力。但把兩種人截然分開也是不切實際的。一般人都處在這兩類極端的中間，呈現(xiàn)出連續(xù)分布。由于兩類人側(cè)重不同，培養(yǎng)途徑也有差異。學理型人才依靠大量知識積累和領域拓展來造就；技能型人才需要大量面向?qū)嶋H的實踐來培養(yǎng)[7]。

市場不斷地向高校提出問題，要求知識產(chǎn)品的差異性和特異性。為適應和滿足社會發(fā)展的需求，高校無法置身于市場競爭之外。人才的培養(yǎng)目標和要求日趨異質(zhì)化、綜合化、集成化，來適應社會需求新變化、日益專業(yè)化和復雜的職業(yè)環(huán)境。

結(jié)語

常變辯證思維是我國古代用以考察、闡釋事物產(chǎn)生、發(fā)展、變化的思維模式，并一直發(fā)揚至今。在常變辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”，反映事物的本來面目和事物內(nèi)部的深層次變化。常變辯證思維博大精深，耐人尋味。表面看來，常變不過是一個平淡無奇的組合。但是，常變思維方式的變化體現(xiàn)著一個有組織、有秩序，甚至精密到可用數(shù)字來表達的萬物化生、互動系統(tǒng)，顯示著事物發(fā)生發(fā)展與演變的連續(xù)過程。常變思維方式的整體性、連續(xù)性、交替性和主導性為科學把握教與學之間的相互關系，教學過程的本質(zhì)聯(lián)系、運作機制和活動規(guī)律，提供了現(xiàn)實的指導意義。

教與學的動態(tài)平衡是在教學兩儀的平衡互動中實現(xiàn)。教育者須善于察變觀機， 隨時調(diào)整教學態(tài)勢，促進教學活動良性循環(huán)。發(fā)掘常變思維方式的真義，活用社會分工是專業(yè)存在的基礎，學科知識是專業(yè)的內(nèi)核，教育結(jié)構是專業(yè)的實現(xiàn)方法，教育形態(tài)是專業(yè)實現(xiàn)的組織形式的基材去構建科學的教與學關系。

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王潔華（1954—）女，河南中醫(yī)學院外語副教授，研究方向：醫(yī)藥英語教學與醫(yī)藥英語翻譯理論與實踐，中醫(yī)藥文化。河南鄭州 460046

*2011河南省哲學社會科學計劃項目：2011FYY 014 2010年河南省軟科學研究計劃項目102400440059河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題[2011]--JKGHAD-0260