仇道濱

(山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東濟(jì)南250061)

我國高等教育正在經(jīng)歷由“精英化”教育到“大眾化”教育的跨越，高等教育的迅猛發(fā)展讓更多學(xué)子獲得了繼續(xù)求學(xué)和深造的機(jī)會(huì)，但隨之而來的是畢業(yè)生就業(yè)難的問題，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，有大學(xué)生“無業(yè)可就”的問題，也有大學(xué)生“有業(yè)不就”的問題，更有大學(xué)生“有業(yè)就不了”的問題。當(dāng)代大學(xué)生大都是20世紀(jì)80年代末、90年代初出生的獨(dú)生子女，他們大都是從校門到校門，從小學(xué)到中學(xué)接受的都是應(yīng)試教育，高校仍以教師傳授既有知識(shí)為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)管理技能的培訓(xùn)，特別是“職業(yè)技能”短缺的問題已經(jīng)成為影響和制約大學(xué)生就業(yè)的瓶頸問題。這個(gè)問題早在20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)引起了英國高等教育和用人單位的關(guān)注，并開始著力構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系，特別是進(jìn)行了大學(xué)生“職業(yè)管理技能”①有關(guān)該項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)材料由里丁大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)中心(Career Advisor Service，Reading University)提供。(以下簡稱CMS)培訓(xùn)項(xiàng)目的研究、探索和實(shí)施工作，對(duì)學(xué)生就業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)中國高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，具有重要的借鑒意義。

一、英國高校職業(yè)管理技能培訓(xùn)體系的建立及其特點(diǎn)

英國最早的“職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”中心叫做“任命委員會(huì)”，成立于1892年的牛津大學(xué)，1970年開始稱為CAS(Career Advisor Service)。英國高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)真正獲得重大發(fā)展是在20世紀(jì)90年代，大學(xué)生職業(yè)教育和指導(dǎo)工作引起了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注，成立了全英職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)協(xié)會(huì)——“英國高校學(xué)生(研究生)就業(yè)協(xié)會(huì)”。該協(xié)會(huì)在招聘研究生和大學(xué)畢業(yè)生的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管在過去15年里英國畢業(yè)生的就業(yè)率不斷上升，但學(xué)生的工作能力和職業(yè)管理能力卻在不斷下降，主要表現(xiàn)在:社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較模糊甚至比較片面，責(zé)任意識(shí)和吃苦精神有所欠缺;就業(yè)心理脆弱，盲目自負(fù)，缺乏自信，害怕競爭，自我意識(shí)、自立意識(shí)差，對(duì)畢業(yè)有恐懼感;從業(yè)的專項(xiàng)技能較差，如缺乏協(xié)作能力、交際能力、應(yīng)變能力等。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)過程中存在的這些問題，英國高校的CAS開始致力于提高大學(xué)生“職業(yè)管理技能”的研究工作。英國政府用5年時(shí)間投入390萬英鎊支持里丁大學(xué)(Reading University)開展了大學(xué)生“職業(yè)管理技能(CMS)”培訓(xùn)項(xiàng)目的探討、實(shí)施和推廣工作。

以“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)施和在英國高校的大力推廣為標(biāo)志，英國高校初步形成了融市場開拓、培訓(xùn)課程、信息服務(wù)、網(wǎng)上訓(xùn)練、帶薪實(shí)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等內(nèi)容為一體的“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)科學(xué)的培訓(xùn)理念。形成了高度重視、全員參與、校顧(顧主)合作、以人為本的理念，無論是政府、社會(huì)組織還是高校等，都非常重視大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)特別是職業(yè)管理技能的培訓(xùn)工作，以顧主需求為基礎(chǔ)、就業(yè)能力為核心、人職匹配為目標(biāo)，通過一系列措施營造人人關(guān)心就業(yè)、人人參與職業(yè)管理技能培訓(xùn)的氛圍。(2)健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。里丁大學(xué)2005年成立了CMS中心，2001～2006年，全英先后有63所高校購買并使用了里丁大學(xué)CMS培訓(xùn)項(xiàng)目的版權(quán)，許多高校相繼建立了大學(xué)生CMS中心，利用這個(gè)中心開展研究和培訓(xùn)工作。(3)專業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍。在英國對(duì)從事大學(xué)生職業(yè)管理技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作人員的工作職責(zé)與資質(zhì)要求都非常明確，必須具有相關(guān)學(xué)歷背景和經(jīng)驗(yàn)，他們都是在高?；蚱髽I(yè)長期從事人事工作的專家。(4)專門的培訓(xùn)課程。英國高校大學(xué)生CMS培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，就是面向?qū)W校二年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)管理技能培訓(xùn)必修課程，占5學(xué)分(學(xué)生畢業(yè)共計(jì)360學(xué)分)，其中6個(gè)學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，50個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)踐環(huán)節(jié)，有6本成套的培訓(xùn)教材。(5)完整的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)采用課堂教學(xué)、模擬面試、小組討論、網(wǎng)上訓(xùn)練、帶薪實(shí)習(xí)等生動(dòng)活潑的形式，“英國大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿于整個(gè)學(xué)生的大學(xué)生涯，學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)就開始接受有關(guān)職業(yè)生涯管理和就業(yè)技能培訓(xùn)等相關(guān)課程，里丁大學(xué)把就業(yè)技能管理作為必修課程開設(shè)，從成才教育——職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)——職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)的教育——就業(yè)觀和就業(yè)能力教育——具體的個(gè)性化求職指導(dǎo)和就業(yè)技巧等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、一以貫之，相互貫通、有機(jī)連接，形成了較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系?！保?］(6)共享的培訓(xùn)信息。英國高?；旧隙荚O(shè)立了專門的CMS網(wǎng)站，廣泛收集各種就業(yè)、實(shí)訓(xùn)信息，暢通信息的傳播途徑，建立起交互的信息共享平臺(tái)，“信息服務(wù)部門把自己看成在網(wǎng)上迎接客戶的最前端，包括學(xué)生和顧主，所以他們既需要在服務(wù)中博得客戶的認(rèn)同，又需要了解到客戶的偏好和需求，以反饋給其他環(huán)節(jié)”［2］。

二、英國高?！奥殬I(yè)管理技能”培訓(xùn)體系的實(shí)施及其效果

英國高?！奥殬I(yè)管理技能”培訓(xùn)體系是行之有效的發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，用人單位希望通過這樣一項(xiàng)職業(yè)技能、就業(yè)能力的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求;學(xué)生們則希望通過這樣的培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)技能和就業(yè)能力并在就業(yè)市場中找到適合自己的職業(yè)。“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系在英國高校的組織實(shí)施和推廣應(yīng)用，收到了預(yù)期的效果。因此，英國高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作在歐美等發(fā)達(dá)國家具有很強(qiáng)的代表性，被公認(rèn)為全球?qū)W生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的引領(lǐng)者。

1.重視職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)“三種技能”

在英國高校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的意識(shí)教育，主要是通過團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂授課和個(gè)體指導(dǎo)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，特別是課堂授課(CMS課程)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。CMS課程授課共3次6個(gè)學(xué)時(shí)，每次課程結(jié)束后學(xué)生通常要做一些練習(xí)和設(shè)計(jì)。職業(yè)意識(shí)教育的目的，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的三種技能:一是自我發(fā)現(xiàn)的技能(Finding your Profile)。通常是教師提出問題，如我是誰，我的優(yōu)勢是什么?我的缺陷在哪里等等，由學(xué)生準(zhǔn)備一千個(gè)單詞左右的個(gè)人基本信息，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行描述，其他學(xué)生也可以根據(jù)自己的了解進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生展示自身技能的自我認(rèn)知能力;二是自我定位的技能(Finding your Fit)。通常是教師在講課中展示顧主對(duì)有關(guān)工作的敘述、招聘廣告等，讓學(xué)生對(duì)顧主進(jìn)行研究，查找一些隱含的要求，使學(xué)生明白用人單位需要什么，通過研究這些顧主，鍛煉學(xué)生的自我推銷能力、反思和綜合評(píng)估的能力;三是積極應(yīng)聘的技能(Active Applications)。一般由雇主親自來介紹如何申請(qǐng)工作，哪些知識(shí)、素質(zhì)、能力對(duì)特定的職業(yè)是最重要的，從雇主的角度幫助學(xué)生了解如何求職，如何為求職做好知識(shí)、素質(zhì)和能力儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生辨認(rèn)適合的工作機(jī)會(huì)的能力，完善學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)。

2.組織職業(yè)模擬測試，進(jìn)行“三種訓(xùn)練”

在英國高校的“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系中，職業(yè)情景的模擬和學(xué)生技能的測試是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，以本科三年制大學(xué)為例，一年級(jí)主要是適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)初步認(rèn)識(shí)和了解職業(yè);二年級(jí)主要是學(xué)習(xí)職業(yè)理論，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)模擬和技能測試，為帶薪實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備;三年級(jí)主要是實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確就業(yè)目標(biāo)，參加招聘實(shí)戰(zhàn)。職業(yè)模擬測試的目的，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的訓(xùn)練:(1)網(wǎng)上模擬訓(xùn)練。學(xué)校把大量的與職業(yè)相關(guān)的信息分組放在網(wǎng)上，主要包括心理測試和訓(xùn)練、技能測試和訓(xùn)練、招聘信息和廣告等，學(xué)生通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)得到訓(xùn)練和提高。(2)招聘模擬訓(xùn)練。學(xué)校定期為學(xué)生設(shè)置模擬求職的假設(shè)情景，或播放一些大學(xué)畢業(yè)生正在被用人單位面試的錄像，把學(xué)生分成3人一組模擬應(yīng)聘，學(xué)生分別扮演雇主、求職者和觀察者，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，在這種設(shè)想的情景下體驗(yàn)整個(gè)求職過程。(3)技能測試訓(xùn)練。在英國，許多用人單位是通過社會(huì)上的評(píng)估中心來選拔畢業(yè)生的，評(píng)估中心對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)通常是通過面談來進(jìn)行的。高校鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)上評(píng)估中心的各種設(shè)施，進(jìn)行一些這方面的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)被分成若干個(gè)小組并安排一些不同的任務(wù)，中心通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的職業(yè)技能如表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、應(yīng)變能力等。

3.開展職業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施“三項(xiàng)計(jì)劃”

實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)是“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)形成并轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！八谐赡陮W(xué)生都能夠通過工作鍛煉來發(fā)展他們的關(guān)鍵技能，提高他們的就業(yè)力。雇主看重的是有工作經(jīng)驗(yàn)的、能在工作中明確表達(dá)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)生?！雹賲⒁娞K 敏:《英國高校提升大學(xué)生就業(yè)力的策略研究》，東北師范大學(xué)2007年碩士論文。(1)實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。英國高校大都成立了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”。以謝菲爾德哈勒姆大學(xué)為例，學(xué)校長期為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模擬環(huán)境和商業(yè)項(xiàng)目，這種訓(xùn)練滲透到學(xué)生所在的每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生在模擬情景中扮演不同的角色，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、就業(yè)技能的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。(2)實(shí)施“三明治”計(jì)劃。英國高校已經(jīng)改變了學(xué)習(xí)期間兼職或工作影響學(xué)業(yè)的觀念，開始鼓勵(lì)和支持在校大學(xué)生從事多樣化的實(shí)踐工作，“學(xué)校允許和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間(尤其是二年級(jí)結(jié)束后)暫停自己的學(xué)業(yè)，到有這種需求的用人單位工作一年，并將學(xué)生的工作情況和用人單位的評(píng)價(jià)記學(xué)分?！保?］(3)實(shí)施“實(shí)習(xí)生計(jì)劃”。與中國高校不同，英國高校的學(xué)生就業(yè)具有一定的靈活性，顧主可以接受一部分學(xué)生作為實(shí)習(xí)生，學(xué)校定期組織“實(shí)習(xí)生招聘專場”，組織用人單位到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)生。與此相適應(yīng)，英國還推出了“國家實(shí)習(xí)計(jì)劃”，幫助未找到工作的學(xué)生到企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)3個(gè)月，通過3個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)管理技能，使畢業(yè)生更有可能獲得全職的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、英國高校“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系的啟示與借鑒

目前，國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，美國、歐洲各國紛紛裁員，對(duì)即將面臨畢業(yè)的大學(xué)生來說，就業(yè)工作的難度無疑在增大。近年來我國政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，許多高校也制定了各種制度和措施，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，取得了一定的效果。但是，與英美等發(fā)達(dá)國家相比，中國的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作才剛剛起步，在如何指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、提升就業(yè)能力、選擇匹配職業(yè)方面還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，要大膽吸收和借鑒國外在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生的職業(yè)管理技能培訓(xùn)工作。

1.以滿足顧主需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的就業(yè)工作長效機(jī)制

在就業(yè)市場雙向選擇的背景下，供求關(guān)系的平衡是決定大學(xué)生就業(yè)的決定性因素。英國高校“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)體系之所以能夠順利實(shí)施并取得預(yù)期的成效，一個(gè)很重要的原因就是英國高校有學(xué)生導(dǎo)師及職業(yè)跟蹤、市場反饋、校企溝通合作等完善的、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制。借鑒他們的做法:(1)要完善畢業(yè)生職業(yè)跟蹤和市場反饋機(jī)制。當(dāng)前我們重視學(xué)生的一次就業(yè)率，把一次就業(yè)率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，缺乏對(duì)畢業(yè)生不同時(shí)間段就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、單位滿意度、職業(yè)發(fā)展水平等的跟蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)采集，不能為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)提供定性、定量的分析研究資料。(2)要完善高校與用人單位聯(lián)系的有效機(jī)制。英國高校注重學(xué)校與政府、社會(huì)和企業(yè)的分工合作，“除了就業(yè)信息的交流共享外，三者的合作還體現(xiàn)在聘請(qǐng)校外專家與就業(yè)指導(dǎo)課程的授課，舉辦就業(yè)專題講座和模擬招聘活動(dòng)等，如企業(yè)直接承擔(dān)在校生和畢業(yè)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，將指導(dǎo)與員工的選聘相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙方共贏?！保?］在我們國家，高校、政府、用人單位之間還沒有真正建立起長期的、穩(wěn)定的溝通交流機(jī)制，渠道單一、聯(lián)系松散的問題還沒有很好地解決，要通過建立專場招聘會(huì)、社會(huì)實(shí)踐基地、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科技創(chuàng)新活動(dòng)基地、社區(qū)服務(wù)基地等形式加強(qiáng)學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系。(3)建立高校職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培養(yǎng)機(jī)制。要規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的學(xué)歷要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景、執(zhí)業(yè)資格等要求，吸收更多的社會(huì)名流、企業(yè)精英、專業(yè)人士參與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

2.以提升就業(yè)能力為核心，構(gòu)建以課程為主導(dǎo)的就業(yè)工作培訓(xùn)系統(tǒng)

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)面臨的主要矛盾不是供求關(guān)系的失衡問題，而是學(xué)生與用人單位的期望值不能很好對(duì)接，主要表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)能力欠缺。關(guān)于就業(yè)能力，英國教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)力解釋為獲得和保持工作的能力，是在勞動(dòng)力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信［5］。英國提高學(xué)生就業(yè)力合作組(ESECT)將就業(yè)力定義為“一組使個(gè)人能更好地就業(yè)并能夠使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)的能力，包括成就、理解力和個(gè)人特質(zhì)?！雹賲⒁娞K 敏:《英國高校提升大學(xué)生就業(yè)力的策略研究》，東北師范大學(xué)2007年碩士論文。我們要積極借鑒英國高校的做法，把大學(xué)生就業(yè)能力的提升根植于教學(xué)中，構(gòu)建以課程為主導(dǎo)的就業(yè)工作培訓(xùn)系統(tǒng)。(1)要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”、“應(yīng)急型”的非專業(yè)化發(fā)展向“研究型”、“復(fù)合型”的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變，由指導(dǎo)學(xué)生找工作向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)管理技能轉(zhuǎn)變。(2)要把《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課作為學(xué)生的限定選修課，計(jì)算學(xué)分，要求每個(gè)學(xué)生都要參加該課程的學(xué)習(xí)。近年來，雖然許多高校相繼開設(shè)了這方面的選修課，出版了專門教材，配備了專職教師，但由于種種原因?qū)W生選課自由度大、受眾少，授課質(zhì)量參差不齊，沒有真正達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。同時(shí)，高校對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程還缺乏科學(xué)的規(guī)劃，沒有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成完備的培訓(xùn)系統(tǒng)，沒有公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系，使課程一直處于邊緣化、離散型的非職業(yè)化、非專業(yè)性狀態(tài)。(3)加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范，轉(zhuǎn)變授課方式。學(xué)習(xí)英國模塊教學(xué)法，“在教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，采用教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，運(yùn)用課程講授、典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、師生互動(dòng)、角色扮演、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等方法”［6］，建設(shè)學(xué)生“職業(yè)管理技能培訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息快捷、方便靈活的輔助教學(xué)作用，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景中感悟和體驗(yàn)。(4)注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合我國高校實(shí)際科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，把社會(huì)實(shí)踐、崗位體驗(yàn)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新競賽、文體活動(dòng)、素質(zhì)拓展等一起納入課程體系，有條件的高校也可以進(jìn)行“三明治”計(jì)劃的試點(diǎn)。

3.以實(shí)現(xiàn)人職匹配為目標(biāo)，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)引的就業(yè)工作指導(dǎo)體系

所謂“人職匹配”主要有兩層含義:一是指職與人匹配。即工作職位的要求與個(gè)體的職業(yè)能力相匹配，即“職得其人”;二是指人與職匹配，即個(gè)體的職業(yè)人格特性與工作職位要求相匹配，即“人得其職”。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)分工越來越細(xì)，工作職位對(duì)個(gè)體的要求越來越高，高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)以“職得其人”和“人得其職”為目標(biāo)，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)引的就業(yè)工作管理指導(dǎo)服務(wù)體系;(1)就業(yè)指導(dǎo)工作全程化。實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)就是要把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生成長的全學(xué)程，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心策劃、有序組織、分類指導(dǎo)，并且把就業(yè)指導(dǎo)的觸角延伸到學(xué)生畢業(yè)以后。(2)就業(yè)管理工作專業(yè)化。英國高?！奥殬I(yè)管理技能”培訓(xùn)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校單純“指導(dǎo)就業(yè)”到全方位“職業(yè)指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于有一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的機(jī)構(gòu)和一支專業(yè)化的工作隊(duì)伍。我國高校開展專門的就業(yè)指導(dǎo)、管理、服務(wù)較晚，發(fā)展也很不平衡，有的高校成立了專門的機(jī)構(gòu)，有的高校把招生和就業(yè)放在一起，有的高校干脆就沒有設(shè)立這樣一個(gè)部門，從業(yè)人員數(shù)量少、專業(yè)背景混亂、知識(shí)層次不高、穩(wěn)定性差，大都沒有經(jīng)過“職業(yè)指導(dǎo)”方面的專門培訓(xùn)。借鑒英國高校的做法，要成立專業(yè)機(jī)構(gòu)，可以依托相關(guān)學(xué)會(huì)成立由學(xué)校、政府、企業(yè)參加的全國性的職業(yè)管理技能培訓(xùn)方面的協(xié)會(huì)，在高校已有的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，成立職業(yè)管理技能培訓(xùn)科(辦公室)或具有教學(xué)實(shí)體性質(zhì)的研究所。要配備專業(yè)人員，嚴(yán)把職業(yè)培訓(xùn)教師的入口關(guān)，推行“職業(yè)培訓(xùn)師”準(zhǔn)入和“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證制度，吸引資深人力資源專家、企業(yè)家等充實(shí)“職業(yè)指導(dǎo)師”隊(duì)伍，加強(qiáng)與“職業(yè)指導(dǎo)”相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，使從業(yè)人員能夠在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)更多適合從事高校學(xué)生職業(yè)管理技能培訓(xùn)的專門人才。(3)就業(yè)服務(wù)工作市場化。學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)要緊扣市場，以實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)引，建實(shí)踐基地，架校企橋梁，搭實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施“學(xué)生就業(yè)助推計(jì)劃”，打破學(xué)校與用人單位之間的壁壘，在低年級(jí)學(xué)生中開展崗位體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受就業(yè)市場;在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)融入型實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生適應(yīng)市場需求，為真正實(shí)現(xiàn)人職匹配創(chuàng)造條件。

［1］［4］周 紅 夏義堃:《英國高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展啟示》，載《江蘇高教》，2006年第5期。

［2］王占任:《英國高校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的啟示與思考》，載《中國高教研究》，2010年第10期。

［3］仇道濱:《英國大學(xué)生“職業(yè)管理技能”培訓(xùn)項(xiàng)目分析》，載《教育發(fā)展研究》，2009年第5期。

［5］黃敬寶:《就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)》，北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社2007年版，第46～47頁。

［6］王 蔚:《以人——職匹配論為核心的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》，載《當(dāng)代青年研究》，2008年第10期。