王建國

另類課堂

“開放”不僅體現(xiàn)在“走出教室”，“同學(xué)之間的交流與討論”，還應(yīng)該體現(xiàn)在“大腦各部分之間的開放，即思考”。

課堂上，我在學(xué)生初步構(gòu)建起百分?jǐn)?shù)認(rèn)知框架的基礎(chǔ)后說道：“在交流過程中，我知道同學(xué)們已經(jīng)會讀百分?jǐn)?shù)了，可是你們會寫嗎？會寫的請到黑板上來寫一個?！?/p>

教師話音剛落，同學(xué)們一擁而上，誰都想“露一手”！

黑板上寫下了大大小小、上上下下、各不相同的百分?jǐn)?shù)。不等我開口說話，同學(xué)們就議論開了：劉同學(xué)寫得最好。

我肯定了大家寫得都對，并表揚(yáng)了寫得最好的幾位同學(xué)。

師：同學(xué)們寫了各種各樣的百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思呢？你愿意說哪個就選哪一個，好嗎？

生：我選50%。如果你今天身體不好，一碗飯只吃了一半，那就是吃了這碗飯的50%。

生：我選16.7%，因?yàn)樗悬c(diǎn)特別，百分?jǐn)?shù)的分子是個小數(shù)。拳王霍利菲爾德和劉易斯第四番較量，網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)，劉易斯贏的可能性是16.7%，也就是說劉易斯贏的可能性很小。

師：那就是說霍利菲爾德贏的可能性很大，他贏的可能性是多少呢？

（不少學(xué)生答：83．3%）

生：（選16.7%的學(xué)生）（十分得意地）不對，還有兩人打平的可能性是4．3%，所以霍利菲爾德贏的可能性是79%。

（學(xué)生們笑了，沒想到確實(shí)存在這種情況）

師：（微笑著）你這是一則虛擬新聞，是嗎？

（該生笑得非常開心）

生：我選1010%。一輛汽車裝貨，嚴(yán)重超載，裝的貨物是限載重量的1010%。這個司機(jī)要被扣駕照了。

（全班同學(xué)都笑了）

…………

通過寫百分?jǐn)?shù)，說百分?jǐn)?shù)的意義，我充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的興趣，同時也激發(fā)起他們學(xué)習(xí)新的一課“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)互化”的內(nèi)在需求。從生活中來，到生活中去。整個學(xué)習(xí)過程中，我是學(xué)習(xí)活動的組織者，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境的合作者，又是一個積極的鼓動者和參與者，我成為了學(xué)生中的“一個”。

可圈可點(diǎn)

從“規(guī)范”到“靈動”的遣詞造句

文/江蘇常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)

莊彩琴

課堂上，學(xué)生造句時常常是耳熟能詳?shù)哪菐拙洌骸疤栂駛€大火球?！薄按笙蟮亩湎裆茸印！彪m然正確規(guī)范，讀起來卻少了點(diǎn)“韻味”。如何讓學(xué)生遣詞造句“靈動”起來？課堂上，我這樣做。

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客都贊嘆不已。

師：人們都這樣說嗎？

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客沒有一個不贊嘆的。

生：面對雄偉的萬里長城，中外游客怎能不贊嘆呢？

在學(xué)完《西湖》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換語序，指導(dǎo)學(xué)生用“平靜”造句。

生：水面很平靜，就像一面碩大的銀鏡。

師：大家能把“平靜”一詞放在句子的后面說一說嗎？

生：過了一會兒，水面漸漸恢復(fù)了平靜。

生：一顆小石子落進(jìn)了湖中，打破了水面原有的平靜。

師：再試試看，能不能將“平靜”用在句首？

生：平靜的水面漾起了一道道波紋，那是因?yàn)楹刑M(jìn)了一顆頑皮的小石子。

同時，我還引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語義，以“平靜”一詞造句為例。

師：除了水面平靜，還可以用“平靜”來形容什么呢？

生：形容人的心情。

生：形容人的表情。

師：大家能舉些例子來說明嗎？

生：悲痛過后，他漸漸地平靜下來。

生：面對危險(xiǎn)，他毫不慌張，平靜依然寫在他的臉上。

我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生造句時，只要教師不走過場，不滿足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換句式、調(diào)換語序、豐富語義的訓(xùn)練，就能幫助他們打破思維定勢，使其從單一的造句模式中走出來。長期如此引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，使思維變得更加靈活。