徐任群

《尚書(shū)?武成》中有一句：“諄信明義，崇德報(bào)功，垂拱而天下治?！贝构?，垂衣拱手，形容毫不費(fèi)力；治，平安的意思。垂拱而治的局面，是班主任追求的最高境界。

原則一：師生關(guān)系同盟化

因?yàn)楦咧猩纳砼c心理特點(diǎn)，班主任時(shí)常成為他們的假想敵。傳統(tǒng)的班主任常常扮演著班級(jí)王國(guó)的君王、法官和消防員的角色，與學(xué)生感情隔膜、關(guān)系疏遠(yuǎn)。年輕的班主任與學(xué)生年齡相仿，容易打成一片，但往往過(guò)于親密，致使威信難以建立，導(dǎo)師的作用難以發(fā)揮。師生關(guān)系應(yīng)以和諧為基調(diào)。班主任首先是學(xué)生的導(dǎo)師，其次是協(xié)調(diào)員和學(xué)生的盟友。

班主任成為學(xué)生的盟友是完全可能的。因?yàn)閹熒_(dá)到的教育目標(biāo)是一致的，那就是，學(xué)生全面發(fā)展，教師能“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性”，使學(xué)生成為具有中國(guó)靈魂和世界眼光的精英。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，師生謀求共同發(fā)展。如果一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好，如果學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康等方面獲得的評(píng)價(jià)高，那么相應(yīng)的，班主任所獲得的評(píng)價(jià)也會(huì)高，所以，師生的榮譽(yù)感是一致。

如果班主任明確自己的導(dǎo)師職責(zé)，而把師生關(guān)系建立在盟友的基礎(chǔ)上，那么師生間的關(guān)系會(huì)和諧得多。比如，當(dāng)學(xué)生遲到被通報(bào)時(shí)，班主任可以充當(dāng)善意的提醒者、理性的分析者，而不是兇狠的訓(xùn)斥者：“要注意點(diǎn)啊，被通報(bào)三次會(huì)給予警告處分的?！薄笆鞘裁丛?？老師幫你分析一下，看看能否克服這些困難。”如果學(xué)生成績(jī)不佳，班主任應(yīng)幫其分析原因，是先天的讀寫(xiě)困難、計(jì)算困難還是動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題？還有沒(méi)有什么外因？如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，有沒(méi)有什么深層次的根源？班主任應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生，幫助學(xué)生尋找針對(duì)性的解決策略，并與學(xué)生共同嘗試。

原則二：班級(jí)管理效益化

要實(shí)現(xiàn)效益化管理，班主任首先應(yīng)做到要求明確。開(kāi)學(xué)之初，師生應(yīng)討論出切實(shí)可行的班規(guī)。有了班規(guī)，就意味著班級(jí)管理是法治而不是人治，意味著班級(jí)決策是有序的而不是隨意的，它是教師治班智慧的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主管理的展示。

1. 信用系統(tǒng)。每日按班規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信用考評(píng)，實(shí)現(xiàn)量化管理，按期總結(jié)學(xué)生的信用指數(shù)，使各項(xiàng)獎(jiǎng)懲有據(jù)可循。在我班，班級(jí)日志每天跟蹤記錄同學(xué)們的表現(xiàn)，量化考評(píng)表上的分值每天都呈動(dòng)態(tài)的變化。信用指數(shù)將作為各項(xiàng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。我班的評(píng)優(yōu)原則是：信用指數(shù)+得票數(shù)+成績(jī)+老師的一票否決權(quán)。信用指數(shù)反映的是學(xué)生的行為表現(xiàn)；得票數(shù)反映的是學(xué)生的人際交往能力、助人為樂(lè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；成績(jī)指的是學(xué)生如參評(píng)“三好學(xué)生”，所有科目成績(jī)必須達(dá)優(yōu)，參評(píng)其它項(xiàng)目，所有科目必須成績(jī)及格。也就是說(shuō)，如果各科成績(jī)達(dá)到了及格線，只要表現(xiàn)優(yōu)秀，完全有可能獲獎(jiǎng)，這樣調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的積極性。老師的一票否決權(quán)其實(shí)從來(lái)沒(méi)使用過(guò)，因?yàn)槔蠋熓菍捜莸?，學(xué)生是有禮的。信用考評(píng)既有減分也有加分，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)并重。例如幫老師辦公室倒垃圾、做公益勞動(dòng)、在比賽中獲獎(jiǎng)、獲得科任老師表?yè)P(yáng)等，將獲得信用加分。

2. 招募令。我班的班干部是招募的。用8分的分值來(lái)招募班干部，而班干部要達(dá)到相應(yīng)要求才能在期末獲得這個(gè)分值。如果一個(gè)職位同時(shí)有數(shù)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者，就采取競(jìng)選的方式。例如，必須在每周大掃除檢查中獲得年級(jí)第一或第二名，一次達(dá)不到要求，勞動(dòng)委員將被扣除1分，直到8分扣完為止。至于勞動(dòng)委員怎樣開(kāi)展工作，班主任并不干涉。我看到，勞動(dòng)委員進(jìn)行任務(wù)分工非常細(xì)致，連地角線、開(kāi)關(guān)都有專人負(fù)責(zé)清理。同學(xué)們完成任務(wù)后，要等他一一檢查，檢查通過(guò)了才能離開(kāi)。這樣既培養(yǎng)了干部、同學(xué)的責(zé)任心，又發(fā)揮了班干部的創(chuàng)造力，同時(shí)解放了班主任。再如，用10分的分值來(lái)招募一位同學(xué)負(fù)責(zé)每天鎖門(mén)、拉電閘的工作。每失職一次，扣5分，扣完為止。而一些公益勞動(dòng)，我也往往出示招募令，學(xué)生非常積極地響應(yīng)。

3. 樂(lè)捐制。在班干部的管領(lǐng)下，違紀(jì)同學(xué)為籌集班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行捐款。實(shí)行這個(gè)制度一定要審慎，?？顚Ｓ?；必須是全班達(dá)成的共同協(xié)議，一定要獲得全班的一致通過(guò)；捐的數(shù)量不能超過(guò)學(xué)生的承受能力，一般是幾毛錢(qián)或幾塊錢(qián)，學(xué)生要達(dá)成共識(shí)；老師監(jiān)督而不參與樂(lè)捐管理，不接觸錢(qián)款，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)；班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不足的資金由全班同學(xué)平攤。

4. 勞動(dòng)教育制。勞動(dòng)不能作為懲罰的手段，應(yīng)作為教育學(xué)生的方式，讓違紀(jì)學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，學(xué)會(huì)自尊自強(qiáng)。事實(shí)上，無(wú)論違紀(jì)或守紀(jì)的同學(xué)都是利益的收獲者。

這樣“以法制班”，公開(kāi)公平，實(shí)現(xiàn)了管理的民主化、自動(dòng)化。因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)都知道班規(guī)，每一位同學(xué)都知道違紀(jì)的后果，他會(huì)權(quán)衡利益，考慮得失。比如，早鍛煉遲到所面臨的后果是：考評(píng)被扣分，這會(huì)影響評(píng)優(yōu)；勞動(dòng)值日三天，這會(huì)很辛苦；樂(lè)捐，這會(huì)破費(fèi)；被老師批評(píng)，這很難堪；被同學(xué)嘲笑，會(huì)丟面子……遲到值不值得？絕大多數(shù)同學(xué)的選擇不言而喻。這樣，違紀(jì)的現(xiàn)象少了，班級(jí)的面貌新了，班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力強(qiáng)了，垂拱而治的條件基本具備了。

原則三：心理距離舒適化

“刺猬效應(yīng)”來(lái)源于西方的一則寓言，在寒冷的冬天里，兩只刺猬相依取暖，卻將對(duì)方刺得鮮血淋漓，后來(lái)它們調(diào)整了姿勢(shì)，拉開(kāi)了適當(dāng)?shù)木嚯x，不但達(dá)到了取暖效果，而且有效地保護(hù)了對(duì)方。刺猬效應(yīng)被用于教育方面，指的是教育者與受教育者在日常相處過(guò)程中只有保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果。從以人為本的思想出發(fā)，班主任應(yīng)與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，學(xué)生才會(huì)感到舒適。

試著用微笑來(lái)表達(dá)善意，用包容來(lái)達(dá)成理解，試著用假設(shè)句式來(lái)給學(xué)生心理暗示，試著用商量口氣讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。簡(jiǎn)單問(wèn)題點(diǎn)到即止，響鼓不用重錘。試著采取教育目的隱蔽、間接的“模糊教育法”來(lái)消除學(xué)生的逆反心理，有時(shí)候，隨便聊聊的效果遠(yuǎn)勝于正式談話。試著用發(fā)展的眼光、樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。如果班主任學(xué)習(xí)過(guò)美國(guó)哈佛大學(xué)的《積極心理學(xué)》，可能會(huì)得到更多的啟發(fā)。

原則四：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)擴(kuò)大化

當(dāng)班級(jí)呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，當(dāng)集體獲得榮譽(yù)時(shí)，當(dāng)同學(xué)們受到科任老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，班主任不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。即使在黑板上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上“熱烈祝賀我班被評(píng)為……”，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，增加班級(jí)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生向善向上的愿望。

當(dāng)學(xué)生處于落后狀態(tài)的時(shí)候，班主任也應(yīng)滿懷熱情地表達(dá)自己的期待：“我多么希望你能……”并說(shuō)明理由，要相信“羅森塔爾效應(yīng)”必定會(huì)產(chǎn)生。只要班主任留心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心靈，播撒希望的種子。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要單獨(dú)向他表達(dá)自己的驚喜和祝賀，并在全班對(duì)他提出正式的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的自尊需求得到滿足后，他會(huì)感到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅，即馬斯洛所說(shuō)的“高峰體驗(yàn)”的情感，這種美好的體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)他收獲更多的成功。還可以與家長(zhǎng)分享學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)個(gè)短信，打個(gè)電話，寫(xiě)個(gè)字條，讓鼓勵(lì)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。正面引導(dǎo)作用的擴(kuò)大化，將帶來(lái)意想不到的效果。此外，信用系統(tǒng)會(huì)記載下學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步并量化，成為以后考評(píng)的依據(jù)。

一個(gè)班級(jí)的管理，要遵循以人為本的思想，從學(xué)生的利益出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)考慮；既有制度管理，又有情感投入；要注意分寸和尺度，有時(shí)過(guò)猶不及，有時(shí)無(wú)限擴(kuò)大。如果能堅(jiān)持以上“四則基本原則”，那么班級(jí)管理垂拱而治的局面絕不是夢(mèng)！

本欄責(zé)任編輯 魏文琦