在隨堂聽課的過程中，總感到一些語文教師的課堂令人難受。教師從內(nèi)容上把課文的字詞句段、布局謀篇拆分得支離破碎，把原本意境優(yōu)美、充滿趣味的文章變成了漢字詞語的堆砌。教師貌似冷靜、客觀，但語言無熱情、面部無表情，導(dǎo)致聽者無心情。這是什么原因呢？如果都?xì)w咎于應(yīng)試的壓力、標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏顯然是不公道的，因為在別的老師那里，我們還是看到了許多充滿生機、卓有成效的課堂。很顯然，這個問題要從教師的自身素養(yǎng)上來認(rèn)識。
　　語文是美的，語文課堂也應(yīng)當(dāng)是美的，語文教師在教學(xué)中要掌握審美藝術(shù)，以其真摯的情感、深刻的感悟、動情的話語，使學(xué)生對文章產(chǎn)生強烈共鳴。如果教師沒有情感，缺乏熱情，那么，語文學(xué)習(xí)的路徑就會越走越狹窄，不但湮滅了感性，也失去了靈性，甚至要倒了學(xué)生的“胃口”。因此，我認(rèn)為語文教師要有真性情，善于表達(dá)真感情，會用美的形式來發(fā)掘與表現(xiàn)課文的美。
　　語文教師要培養(yǎng)自己熱愛語文教學(xué)的志趣。祖國的語言文字博大精深，語文教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分表現(xiàn)出語言的形象性、藝術(shù)性，彰顯語文學(xué)科的語言美、思想美、意境美和結(jié)構(gòu)美。眾多的語文教學(xué)名家，以及我們身邊一些有特點、受歡迎的語文教師，無不是把從事語文教學(xué)當(dāng)做終生的事業(yè)來追求。而也有一些語文教師，視課堂為畏途，把教書當(dāng)累贅，他們的課堂不但難以帶給受眾美的享受，對他們自己也是一種煎熬。這些教師首先要明確自己的人生方向，既然做了語文教師，就要讓自己熱愛這門課，培養(yǎng)自己的真感情，像對待戀人一樣去發(fā)現(xiàn)她的美，用自己的熱情，用欣賞美的心境，去感受教材里豐富的內(nèi)容和美好的意蘊。換了眼光，也就換了世界。
　　語文教師要拓展閱讀面，增加閱歷，用厚實的人生經(jīng)驗為課堂打底。教師的語言表達(dá)和氣質(zhì)修養(yǎng)會影響語文課堂的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都很喜歡知識豐富、語言風(fēng)趣的教師，這些教師的課堂不但生動活潑，更為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供了興趣與動力。然而，在教師淵博的知識和風(fēng)趣授課風(fēng)格的背后，一定是廣泛的閱讀和深刻的理解。語文教師首先要加強自己的閱讀，用經(jīng)典、用美文積淀個人的文化因子庫，并內(nèi)化為個人的人格和精神力量，去感染和影響學(xué)生。有了大量的并且是不間斷的知識儲備，教師在課堂上才可以海闊天空、揮灑自如。當(dāng)教師備課不再拘囿于教學(xué)參考書，不再自縛于專家的成見，課堂才會呈現(xiàn)新鮮的、有創(chuàng)造力的、學(xué)生愛聽的且充滿美感、生動活潑的氛圍。
　　在閱讀之外，語文教師還要通過其他途徑，有意識地進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。如走入名山大川，走近江河湖海，去感知壯闊、純粹的自然之美；步入音樂圣殿，加入節(jié)日盛典，去領(lǐng)略節(jié)奏與韻律的曼妙與雅致；置身街頭巷尾，走進(jìn)鄰里鄉(xiāng)舍，去了解風(fēng)土風(fēng)俗，體悟人情冷暖。人生本是一趟難以周全的旅程，這些經(jīng)歷的、看到的和感知到的事物，在豐富我們認(rèn)知、充實思想的同時，也提高了我們鑒賞、評價、表達(dá)和思辨的能力。只有這樣，鮮活的語文課堂才會出現(xiàn)。這樣的課堂也一定是縱橫捭闔的課堂、文學(xué)的課堂、社會的課堂、人生的課堂，絕不會是支離破碎的、刻板呆板的課堂。
　　要打造具有個性特色的課堂組織與管理。充沛的情感、豐厚的知識背景，只是初步具備了上出優(yōu)秀語文課的條件。在新課改背景下，學(xué)生已不滿足于做觀眾、聽眾，教師再用傳統(tǒng)的“我講你聽”的授課方式進(jìn)行教學(xué)，顯然已經(jīng)落后于時代。教師要充分發(fā)揚民主，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生感受到自己在知識的生成與掌握中是主動的，是共同參與者，而不是被動的被告知者。
　　教師要把自己的優(yōu)勢與文本結(jié)合，與學(xué)生的需求結(jié)合，揚長避短，創(chuàng)造有個性、受歡迎的課堂。每個教師都有自己獨特的一面，有的朗讀能力強，有的解讀分析文本功力深；有的激情澎湃，有的慢條斯理；有的善于渲染，有的長于敘事；有的嚴(yán)肅板正，有的風(fēng)趣活潑；有的課件做得好，有的板書設(shè)計美。教師要在課堂上施展自己所長，強化自己的優(yōu)勢，把學(xué)生帶入情感飽滿、幽默風(fēng)趣的氛圍中，去感受、領(lǐng)悟文章的情與思、愛與恨。此時的課堂，已不僅僅是知識的傳遞，這里有活動、有思考、有欣賞、有感悟，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同演繹、生成的鮮活靈動的課堂。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生受益，更有助于教師的個性化成長。
　　語文教師要勤于練筆，用寫作提升教學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生而言，寫作是很重要的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，通常的做法是選取好的范文來讓學(xué)生品悟、模仿。除此之外，我想另一個行之有效的方法是教師寫“下水文”。語文教師和學(xué)生寫同一個題目，與學(xué)生一起體味寫作中的甘苦，這本身就是一種教育。教師在深入思考、下筆行文的過程中，會更真切地從學(xué)生的角度去把控命題的意圖。教師的作文，經(jīng)歷了生活的積淀、歲月的打磨，自有另一番景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，在為學(xué)生推開一扇窗的同時，也為自己的課堂教學(xué)開了一道門。語文教師優(yōu)于其他學(xué)科教師的地方，就是他們更容易拿起筆來，表達(dá)自己的思想，捕捉那些稍縱即逝的靈感。克服了惰性，投入了精力，寫“下水文”就會成為一件愉快的事情。
　　寫“下水文”只是教師寫作實踐的一種方式，春花秋月、夏雨冬雪、世道滄桑、人世風(fēng)云、街談巷議、所見所聞，皆可訴諸筆墨。其實，教師的寫作活動也是對自己觀點、思想整理的過程，也由此把自己的文筆磨礪得更加成熟、老道，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，便更容易駕輕就熟、有的放矢。
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