小學生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教師在數(shù)學課堂上適時組織活動，增強教育的直觀性，把學生置于積極參與、主動探求的主體地位，是提高其認識水平的重要手段。
　　一、動手操作
　　動手操作是學生學習過程的重要組成部分，是學生學習經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，也是學生主動發(fā)展的過程。動手操作的課堂是學生探索的樂園，放手讓學生操作，你會發(fā)現(xiàn)，學生個個都是創(chuàng)造者。例如《認識正方形》一節(jié)課中，教師讓學生利用正方形紙片探索正方形的邊的特點，學生有如下不同的探索方式：①通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；②通過沿對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；③用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他三條邊一樣長。盡管有的同學操作不夠規(guī)范，有的同學表述不夠準確，但通過操作，他們自己發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，“創(chuàng)造”了新知，有助于理解和記憶，并且在操作中又學到了探索研究問題的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　二、小組合作
　　小組合作的作用很明顯。在小組活動中，人人都在相互補充中完善自己的思維，改進自己的活動方式；意想不到的方法和結(jié)果的產(chǎn)生會啟蒙學生的創(chuàng)新思維；通過與別人交流，又能培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。小組合作活動中應(yīng)注意的問題：
　?、俜纸M時要將不同層次、不同特長的學生合理搭配。組內(nèi)成員分工要明確，組間活動任務(wù)要明確，并采用輪換的方式使每個學生都得到發(fā)展。
　?、诮M內(nèi)活動要體現(xiàn)互幫互學、互評互促的精神，但要倡導每個學生學會獨立思考，克服依賴心理。要求學生學會傾聽和尊重他人的不同見解，建立良好的組內(nèi)和組間人際關(guān)系。
　?、墼u價應(yīng)貫穿于整個小組合作活動中，既要注重整體評價，更應(yīng)注重個體評價；既要對小組合作結(jié)果作出評價，也要對活動過程與方法作出評價。通過評價讓學生相互借鑒、相互學習、取長補短、張揚個性、增進合作意識。
　　針對小組合作活動設(shè)置的問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，讓不同層次的學生都有較大的參與空間。例如，在一節(jié)數(shù)學活動課中，設(shè)計這樣的問題：“游覽區(qū)的大船每條坐6人，租金10元；小船每條坐4人，租金8元。我們?nèi)?0位同學都去游玩，請你們設(shè)計一種租船方案，計算出錢數(shù)，比較一下哪種租船方案最佳。”學生通過嘗試得到多種租船方案，經(jīng)過交流、比較，得到的結(jié)論是租7條大船、2條小船租金最省。學生在合作交流中親身經(jīng)歷研究問題的過程，從而掌握學習方法，鞏固所學的知識。
　　三、精心設(shè)疑
　　“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。教師應(yīng)當有意識地將“疑”設(shè)在學生學習發(fā)生矛盾沖突的關(guān)鍵點，使學生在“疑”中產(chǎn)生“靈感”，在“疑”中“頓悟”，從而達到誘導學生積極探究的目的。教師還應(yīng)善于在表面上看似簡單、似乎沒有問題的地方設(shè)“疑”，掀起學生思維的波瀾，促使他們進一步積極思考。例如在教應(yīng)用題時，為了訓練學生注意抓“條件、問題和數(shù)量關(guān)系”三大要素，我設(shè)計了這樣一個練習：“老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？”學生回答后老師把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，隨之再問：“猜一猜，鉛筆盒里和老師手里一共有幾支鉛筆？”學生回答的結(jié)果不一，老師反問：“知道為什么你們回答的結(jié)果不一致嗎？”這時學生說：“因為不知道鉛筆盒里有幾支鉛筆?！苯處煆娬{(diào)：“對了，因為這個問題中缺少一個條件，所以不能計算出總數(shù)。這告訴我們，在解決問題中，題目條件很重要，要小心不能漏掉一個?！本瓦@樣，在教師的引導下，學生很容易就明白了需要掌握的知識要點。
　　（專題責編 流 水）