隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性越來越受到廣大語文教師的重視，惜時增效、精講多練逐漸成為教師的共識。但是，還有一些教師受傳統(tǒng)思想的束縛，在課堂上滔滔不絕，不注意關(guān)鍵處的停頓，或停而不當(dāng)，往往步入“滿堂灌”“填鴨式”的死胡同。我認為，在課堂教學(xué)中，必須堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，講究教學(xué)的停頓藝術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，自主、探究、質(zhì)疑、達標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。
　　一、講解精當(dāng)，停頓到位
　　所謂講解精當(dāng)，就是指教學(xué)語言簡而不繁、恰到好處，講解時抓住重點內(nèi)容，言簡意賅，有的放矢地去講。所謂停頓到位，就是在教材內(nèi)容的重點、難點之處，教師的講解應(yīng)該有停頓，并且是足夠的停頓，讓學(xué)生觀察、分析和比較。如講一篇課文、賞析精美句段、把握主旨情感等，如果教師僅僅只是滔滔不絕地去講，而不注意關(guān)鍵處的停頓，不能讓學(xué)生充分去思考、去閱讀、去品味，效果肯定不佳；若能適當(dāng)停頓，讓學(xué)生思考并充分述說，就可達到“此時無聲勝有聲”的境界。
　　二、引發(fā)思考，把握分寸
　　教師適時停頓，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究，向文本知識的深處“潛游”。在課堂教學(xué)中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：教師提出的問題剛一說完就要學(xué)生回答，而有的學(xué)生也馬上就答上來了，這種教學(xué)從表面上看，課堂氣氛活躍，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，實際上教學(xué)效果很差，助長了學(xué)生不深入思考，被動聽課的惡習(xí)。造成上述問題的原因就在于教師提出問題后沒有停頓，或停頓時間不夠，學(xué)生沒有足夠的時間來整理信息并進行思考，就只能信口作出簡單的回答。
　　三、歧路分析，重在引導(dǎo)
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進者。課堂教學(xué)中，一些學(xué)生在解決較難的問題時，往往一時找不到途徑或迷失了方向，這就要求教師在學(xué)生疑而思、思而不解之際適時點撥。在這種情況下，教師的講解要重在分析歧路，進行合理的思維引導(dǎo)。同時，教師的點撥要適可而止，該停頓時要停頓，否則會削弱問題對學(xué)生的引導(dǎo)作用。如《變色龍》教學(xué)，圍繞一個“變”字讓學(xué)生閱讀文本。預(yù)設(shè)問題設(shè)計出來，就引導(dǎo)學(xué)生思考探究：警官變了幾次，有沒有不變的地方？留給學(xué)生思考的時間后，教師適時點撥：“變”的是環(huán)境，不“變”的是規(guī)律。既然“變”的是環(huán)境，那么就以“變”作為切入點，再讓學(xué)生思考、分析課文。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“變”幾乎可以囊括所有課文的線索，此時，教師以此來疏導(dǎo)課文，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，找到文章主旨，真的可以收到意想不到的效果。如果只停頓不引導(dǎo)，學(xué)生的思維無法展開，白白浪費時間；如果既有停頓，又有引導(dǎo)，便可以幫助學(xué)生渡過難關(guān)，使學(xué)生豁然開朗，有利于其思維的發(fā)散，促進問題的解決。
　　四、及時小結(jié)，形斷意連
　　小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，處理得好，能起到梳理知識、強化記憶、培養(yǎng)能力之功效。但是有一些教師在小結(jié)時，用講解代替了學(xué)生思考，往往是從頭到尾復(fù)述一遍，讓學(xué)生袖手旁觀，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳。造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于，教學(xué)中教師缺少必要的停頓。如果在小結(jié)時，教師提出問題后停頓下來，讓學(xué)生進行思考，然后再適當(dāng)點撥幾句，就能形斷意連，起到調(diào)動學(xué)生思維積極性的作用。