切中要點(diǎn)的課堂提問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，體悟作者的情感，從而產(chǎn)生心理共鳴，達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何以文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為要抓三點(diǎn)：
　　首先，抓文本的切入點(diǎn)，設(shè)疑問(wèn)難，營(yíng)造情境。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文本都是專家學(xué)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真甄別挑選的精華，借助文本解讀，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。教師要在認(rèn)真剖析文本的基礎(chǔ)上，抓切入點(diǎn)。比如《我的伯父魯迅先生》這一課，切入點(diǎn)是追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)怎樣？用課文中的話描述。（2）你看到此場(chǎng)景，心情怎樣？（3）作者的心情怎樣？通過(guò)問(wèn)題的查找、思考、回答，魯迅的高尚人格得到印證。但這僅僅是文本采用倒敘的方法設(shè)置的懸念，一個(gè)受人愛(ài)戴和尊敬的人，到底做過(guò)什么事呢？
　　其次，就要抓文本的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)理解，舉一反三。在學(xué)生對(duì)文本有了初步理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提問(wèn)：課文寫了魯迅幾件事？畫出段落并總結(jié)。同學(xué)們總結(jié)出文本寫了讀《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭四件典型事例。這四個(gè)事例就是文本的關(guān)鍵點(diǎn)，需要老師和同學(xué)們一起感悟體驗(yàn)。借助事例的描述，魯迅鮮活的人物形象躍然紙上。
　　最后，抓文本的落腳點(diǎn)，前后呼應(yīng)，整體理解。通過(guò)前兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不由自主地想到一個(gè)問(wèn)題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有難度：魯迅到底是一個(gè)什么樣的人呢？可以讓學(xué)生朗讀最后一段，得出結(jié)論：為自己想得少，為別人想得多。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀過(guò)的魯迅文章，比如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等，加以深化理解，從而水到渠成，使學(xué)生情感得以凈化、升華，產(chǎn)生對(duì)魯迅的佩服與敬仰之情。
　　由此可以看出，課堂提問(wèn)時(shí)，教師只有在全面解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、落腳點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題像一串勾人食欲的糖葫蘆，激起學(xué)生非逐個(gè)品嘗不可的欲望，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到最佳課堂教學(xué)效果。所以，抓點(diǎn)帶面，的確是課堂提問(wèn)的一種有益方法。
　　（本欄責(zé)編 再 瀾）