我們一直在講管理要“以人為本”，學(xué)校的管理就是要“以教師為本”。到底以教師的什么為本？我想應(yīng)該以教師的專業(yè)成長、以教師的幸福人生為本。
　　一、體驗(yàn)教學(xué)生活，感受職業(yè)幸福
　　擁有職業(yè)幸福感的教師才會在教育教學(xué)中展現(xiàn)出無窮的魅力。教師的生活主要包括學(xué)校工作和家庭生活兩部分。教學(xué)也是一種生活，假如教師不能為教學(xué)活動(dòng)注入真實(shí)的情感，就難以體會教學(xué)生活的快樂。教學(xué)生活的價(jià)值和意義不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)果上，更體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。從這一點(diǎn)上說，教學(xué)與教師生活的幸福是密不可分的，要讓教師充分認(rèn)識到教學(xué)是我們生活的重要部分，教學(xué)是否快樂幸福關(guān)系到人生的幸福指數(shù)。所以我校提出了“追求成功的教學(xué)過程，享受幸福的教學(xué)生活”的理念，并先后聘請有關(guān)專家、教授為老師們作了《美在和諧》及《如何做一個(gè)幸福的教師》等專題報(bào)告，以開闊教師的視野，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，確立自己的教育理念，實(shí)現(xiàn)對教育真善美的追求，體驗(yàn)教學(xué)生活的幸福和教師職業(yè)的幸福。
　　二、營造和諧校園，感受教育快樂
　　校園生活質(zhì)量主要從三個(gè)維度來衡量：身心愉悅的程度、內(nèi)心充實(shí)的程度和成就感。學(xué)校管理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。人是有感情的，有了感情才能有同情、有理解、有愛心、有熱情，它們在教師這樣的群體中能起一種親和力與凝聚力的作用。因此，要堅(jiān)持制度管理和情感管理相結(jié)合，把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，積極營造寬松、和諧的工作氛圍，最大限度地激發(fā)廣大教師的工作熱情，增強(qiáng)廣大教師的工作積極性和責(zé)任感，讓他們感受到成功的快樂。
　　首先是尊重。校長與教師在政治上和人格上是平等的，校長同教師之間既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，更是同事的關(guān)系、朋友的關(guān)系。在管理中，學(xué)校管理者應(yīng)尊重教師在學(xué)校中的地位，充分發(fā)揮教師在學(xué)校教育和管理工作中的主人翁精神，通過校務(wù)公開、教職工代表大會、黨員會、教研組長會等增加學(xué)校管理的透明度，共商學(xué)校發(fā)展的大計(jì)。校領(lǐng)導(dǎo)也要常深入教研組和教師之中進(jìn)行調(diào)研，了解情況并及時(shí)解決問題，使廣大教職工樹立“以校為家”“校榮我榮、校損我恥”的主人翁意識。
　　其次是誠懇。校長必須真誠地關(guān)心、愛護(hù)教職工。在管理中，校長要能以誠待人、以理服人，經(jīng)常與教師誠懇地交換意見，尊重他們的人格和勞動(dòng)成果，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，形成良好的干群關(guān)系。
　　再次是寬容?！皣?yán)于律己，寬以待人”，只有寬以待人才能夠有包容，大家才有“安全感”，才能營造比較寬松的環(huán)境，才有民主的氣氛，學(xué)校才有生氣、有活力。我們所說的包容，就是要能包容各種各樣的人，包括意見不同的人、有缺點(diǎn)的人、犯錯(cuò)誤的人。有了包容才能最大限度地團(tuán)結(jié)人，隊(duì)伍才能興旺，事業(yè)才能發(fā)達(dá)。
　　最后是激勵(lì)。人的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，因此激勵(lì)也應(yīng)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。我校從有限的經(jīng)費(fèi)中擠出資金，改善教師辦公條件；組織教工運(yùn)動(dòng)會，豐富教師課余生活；關(guān)心教師身心健康，定期組織教師體檢；舉行優(yōu)秀教師、模范班主任評選頒獎(jiǎng)儀式；給教師送生日蛋糕；開源節(jié)流，不斷提高教師福利待遇；晉級、入黨、提干、評優(yōu)、評先都向一線骨干教師傾斜。尊重教師的人格，肯定教師的工作成績，構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧的校園環(huán)境，使教師在學(xué)校里工作感到愉快、充實(shí)，有成就感。
　　三、注重專業(yè)成長，對職業(yè)充滿自信
　　我們無法讓每一位教師都成為特級教師、名師、骨干教師，但我們要引領(lǐng)他們成為一名在專業(yè)上有底氣、有真才實(shí)學(xué)的教師。
　　1．開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)
　　（1）鼓勵(lì)教師自學(xué)。學(xué)校為每位教師購買了《人格心理學(xué)》《課堂教學(xué)管理》等書籍，充實(shí)學(xué)校圖書室，給優(yōu)秀教師和班主任獎(jiǎng)勵(lì)書籍，給每位教師每年訂一份教育教學(xué)雜志等，為教師提高自身素質(zhì)si8sgTGicKTAlV52GfOZyJjXraUyT2py3ov50K8dIa4=提供有力的支持和保障。（2）專家引領(lǐng)。采用課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，從高校聘請教育專家對我校教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，向教師提出“科學(xué)認(rèn)知自己，做學(xué)生心靈成長的導(dǎo)師”。（3）瞄準(zhǔn)前沿，拓寬視野。我們多次組織教師到省內(nèi)外考察學(xué)習(xí)、聽課、交流，提高了教師的教育教學(xué)能力。（4）建立學(xué)習(xí)機(jī)制。包括每周一次會前學(xué)習(xí)制度、課題小組學(xué)習(xí)制度、每月一次師德學(xué)習(xí)制度、教科研活動(dòng)制度等，為每位教師提供學(xué)習(xí)記錄本，要求教師做好記錄，寫好反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）建立學(xué)校博客論壇，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)。
　　2．科研引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
　　教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我校鼓勵(lì)教師通過課題研究促進(jìn)自身專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型管理到科學(xué)型管理的轉(zhuǎn)變。近幾年，我校以省級課題《小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》為引領(lǐng)，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、少先隊(duì)活動(dòng)、校園文化、家長學(xué)校、學(xué)校管理這七個(gè)方面全面推進(jìn)課題研究工作，提出“工作就是研究，研究就是工作，要以研究的態(tài)度對待工作”的工作精神，和“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊提高”的科研態(tài)度，做到“人人有課題，個(gè)個(gè)有目標(biāo)”，使科研滲透在平時(shí)的教育教學(xué)及學(xué)校管理工作之中。
　　3．落實(shí)“六度、五力”，構(gòu)建特色課堂
　　課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，成功的課堂生活能有力提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幸福度和教師職業(yè)的幸福度。我們圍繞辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及新課標(biāo)的要求，提出了課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六度、五力”的課堂教學(xué)理念?！傲取奔矗簠⑴c度、愉悅度、親和度、整合度、練習(xí)度、延展度；“五力”即：自學(xué)力、合作力、表達(dá)力、評價(jià)力和創(chuàng)新力。學(xué)校圍繞“六度、五力”建立和完善各學(xué)科課堂教學(xué)指標(biāo)體系，提出努力構(gòu)建理想課堂，大力打造有個(gè)人印記的特色課堂。
　　4．開展系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
　　（1）開展全員賽課活動(dòng)。要求所有學(xué)科的每一位教師必須作一節(jié)參賽課，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“六度、五力”。（2）開展“說課—講課—評課”活動(dòng)。（3）開展教師素養(yǎng)大賽。（4）開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。（5）開展教師論壇活動(dòng)。（6）聽常態(tài)課活動(dòng)等。
　　總之，幸福是教師生活快樂的需求，幸福是教師對專業(yè)成長的渴求，幸福是教師在校個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求。作為學(xué)校的管理者，要以人為本，構(gòu)建人文校園，給教師提供放飛人生理想的廣闊平臺，讓校園成為教師專業(yè)成長的幸福家園。
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