在素質教育和新課改的大潮中，飽受詬病的中國基礎教育該如何找回迷失的自我，如何重建自身的價值？這對每一個教育工作者特別是我們這些從事基礎教育的人來說，都是亟待探究的理論和實踐課題。我們應該反思自己走過的路，反思我們的教育教學存在的失誤，進而做到使人才的培養(yǎng)從基礎開始，走出一條健康正確的基礎教育之路。
　　對過去基礎教育的反思
　　過去，由于目標的錯位，導致了教育的種種問題：長期過重的課業(yè)負擔、過多的重復勞動、過難的習作考試、過低的學業(yè)成績、過多的負面壓力，導致學生自信心與興趣愛好的缺失，學生較早地失去了學習動力，對學習產生了厭倦。教師教法單一，強調重復死記，沒有使學生從教學中掌握最有效的學習方法、思維方式和學科思想，影響了學生的后續(xù)學習力、創(chuàng)新精神以及批判性思維的發(fā)展。而這一切，都是教育理念滯后的直觀顯現(xiàn)。
　　我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，而應試教育和偽素質教育的培養(yǎng)目標存在著嚴重偏向“智育”、弱化德育、片面追求“升學率”等問題。基礎教育畢業(yè)學生分流的特點和現(xiàn)實是，一部分學生升學繼續(xù)深造，另一部分學生直接就業(yè)。這就要求基礎教育不僅要對升學的學生負責，而且要對就業(yè)的學生負責，對全體學生的可持續(xù)發(fā)展負責。因此，我們的培養(yǎng)目標應定位在培養(yǎng)學生有“健康的思想，規(guī)范的行為，堅毅的品質，良好的方法，豐富的知識”上。
　　當前，以重復勞動多、課業(yè)負擔重為特點的基礎教育“一刀切、模式化”的傾向依然相當嚴重，我們的中學教育幾乎沒有給學生自主發(fā)展的空間。一是大一統(tǒng)的課程體系，致使學生沒有自主選擇的余地，選修課由國家規(guī)定，校本選修課有虛化、走過場的傾向。二是老套單一的課堂講授模式沒有根本性的變化，探究、合作、自主式的學習形同虛設，學生的主體地位并沒有得到真正確立。三是時空局限。學生的學習空間是狹小的，大多是學校和家庭兩點一線。學生的時間被好心的輔導、大量反復的作業(yè)練習全部占去。四是個性化的發(fā)展受到歧視。多元智能理論并沒有被人們廣泛認同，以至形成了目前學生有個性不敢張揚、有特長不敢發(fā)揮、有興趣不敢顯露的局面。
　　我們不能夢想著用培養(yǎng)工匠的教育理念和模式來培養(yǎng)出引領潮流的大家來；我們也不能夢想著用一成不變的教育思想來教育好極具新時代特質的青少年。反觀之前和當下的基礎教育，無不或多或少映現(xiàn)著陳舊理念的影子。
　　我們今天培養(yǎng)教育的人是二三十年以后的社會主宰者，是未來的人才。我們絕不能只考慮眼前的功利和單一的追求，必須要為學生的未來持續(xù)發(fā)展著想。
　　對未來基礎教育的思考
　　針對目前的教育現(xiàn)實和社會心理，我們既要在反思的基礎上加以改進，又不能操之過急、脫離實際、盲目改革。要根據黨和國家教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，循序漸進地進行必要的改革，以期我們的教育逐步走出誤區(qū)，真正使我們的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。
　?。ㄒ唬淞⒄_的培養(yǎng)目標
　　我們要把基礎教育的培養(yǎng)目標從“升學”轉變?yōu)椤傲己贸砷L”。日本松下公司的領導人曾經自豪地說：“松下是為社會培養(yǎng)圣賢的地方，生產電器是我們順帶的結果，松下最好的產品是人?！蔽覀円矐撨@樣，把培養(yǎng)的目標確定在學生的“良好成長”上，升學只是順帶的結果。我認為，“良好成長”的目標要具體化，可操作，不怕不全面，就怕不落實或是泛化的落實?！傲己贸砷L”不僅要考慮學生眼前的成長，更要考慮為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。要讓學生有“健康的思想，規(guī)范的行為，刻苦的意志，良好的方法”，使學生做到：積極向上、創(chuàng)新求異、尊老愛幼；文明禮貌、衣冠整齊；矢志攀登；合作探究、多做善講。如果這些目標學生都能達到，自然就會有良好的學業(yè)成績，升學也就是順帶的事情了。這樣，我們的學生才真正是全面發(fā)展的、具有潛能的學生。
　?。ǘ嫿ǜ咝У恼n堂模式
　　在新課程背景下，要探索更加高效的課堂教學模式。我們以實現(xiàn)三維（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標為目的，探索并實施了一種“三化四步”的課堂教學模式?！叭笔钦n堂教學的原則，即系統(tǒng)知識問題化，解決問題自主化，整合知識系統(tǒng)化?！八牟健笔钦n堂教學的步驟，即導學—探究—釋疑—延伸。
　　1．實施要點
　　導學案是抓手，學習小組是平臺，展示是關鍵，問題前置、學習前置，融自主、合作、探究于一體，真正確立學生的主體地位，變教室為“超市”，引人入勝，扣人心弦。
　　2．四個步驟的具體要求
　　（1）導學——把要講的內容問題化，基本概念、基本規(guī)律、基本方法習題化，通過問題習題的解決，完成教學任務。教師據此為目的編制導學案，要求學生提前完成。導學案的完成必須是獨立的，不允許討論，因為學習需要有一個獨立思考的過程，不能讓學生養(yǎng)成依賴別人的習慣。
　?。?）探究——通過課代表提前半天分配問題，把所有問題分給各個小組，一個組可以分一到兩個問題，也可把較難的題同時分給幾個組，讓他們同時講。小組長組織同學研究本組所分到的問題，大家討論分析得出正確的答案，并探討可能出現(xiàn)的不同解法及該題的拓展延伸。組內不能解決的問題，可以到組外求助，也可以找老師解決。課前5分鐘，各小組要根據內容的需要，備齊講解中可能需要的例圖，并做好關鍵文字及必要的解題步驟的板書設計。
　　（3）釋疑——各學習小組選派一位同學，在不同的小黑板前，同時講著不同的問題。其余的學生都是聽眾，到對應的地方，聽自己需要聽的問題。每個小組成員，都要值班展示5分鐘，然后變成聽眾。教師在課堂上巡視，解決一些學生有爭議的問題，訂正一些不正確或者不準確的表述，點到為止即可。要求學生做到不論每個題多么簡單，哪怕只有一個人來問，都要耐心地解答。每個組自始至終都要有人值班，保證隨時可以解答問題。所有的問題被解決后，學生可以訂正導學案，或者做自己需要做的事情。
　?。?）延伸——課代表收交訂正后的導學案并統(tǒng)計本節(jié)遺留問題，教師把需要加深拓展的內容，通過遺留問題加入下一節(jié)課，由課代表再分配到若干小組繼續(xù)研究。
　　3．高效課堂模式的優(yōu)勢
　?。?）高效率，大容量。每個學生只需要去對應的地方，聽自己不懂的問題，不必在已經懂的地方停留，把有限的時間全部用在不會的問題上，不浪費點滴時間。學生每時每刻都在做自己需要的工作，學生每天都在當老師（自身站在了高端）。實踐表明，新模式一節(jié)課可以完成傳統(tǒng)模式兩節(jié)課的內容，真正地實現(xiàn)了高效學習。置身于熙熙攘攘的教室里，你可以感受到學生確實在很認真、很投入、很主動地學習。
　　（2）具有可行性。一個學生面對的只是一個或者幾個學生，有效緩解了發(fā)言學生的緊張情緒，降低了對學生表達能力的要求，提高了勇氣，增強了自信心。這樣會使學生更容易接受、理解和參與課堂。實踐證明，這種模式不需要多少時間的培訓，也不需要學生具有多好的基礎，分組后，稍加動員指導，就可以收到不錯的效果。
　?。?）人人都有機會展示。每個人講5分鐘，很輕松自然地解決了教學中所遇到的難題，大家都有展示自己的機會。這樣就充分調動了所有人的積極性，較好地解決了有限的課堂時間和參與人數眾多之間的矛盾，真正實現(xiàn)了人人活躍、個個精彩。
　?。?）“聽”得很從容。學生不需要完整地聽完一道題，一旦感覺有思路的時候，就可以回到課桌前，推導一番；似懂非懂的時候，也可以找個地方先坐下來，好好想一想。如果需要，還可以再回到那個小黑板前，那里依然有人耐心地等著回答你的問題。根據同學的提示，從紛亂的線索中，尋找有用的信息，通過推理判斷得出正確的解法。雖然同樣是解決問題，但和傳統(tǒng)課堂的聽課相比，其效果不可同日而語。
　　
　　（5）不是傳統(tǒng)的“講”。新模式中的“講”不同于傳統(tǒng)意義的“講”，已經模糊了“講”與“聽”的界限。學生的“講”與老師的“講”完全不同，沒有高高在上的講臺，沒有一貫正確的權威。一個問題不可能完整地講下去，會不時地被打斷、被質疑、被否定，在平等的討論、爭論甚至爭吵之中，對問題的理解越來越深入。最后，不但找到了正確的答案，明白了錯解的原因，而且也了解到許多不同的思路和方法。“聽”的同學問題得到解決，“講”的同學對問題的理解也更加深入。這種“講”最有意義的地方，不是問題的解決，不是錯誤的訂正，不是掌握多種解法，不是問題的拓展延伸，而是在這個過程中讓學生學會了“質疑”。沒有質疑，就沒有探索，就沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)明，就沒有進步。對學生質疑能力的培養(yǎng)，將會影響他們的思維和學習習慣，將會讓學生受益終生！
　?。?）使三維目標得以實現(xiàn)。我們的這種新的課堂模式，很好地調動了學生的學習積極性；獨特的“多人講，選擇聽”模式，極大地提高了學習效率。這才是一種真正的“激情高效”的課堂模式，它讓學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了能力。
　　課堂教學，要以生為本，把時間還給學生，把學法教給學生，把思考留給學生。一句話，把“一言堂”所奪去的學生主體地位還給學生，實現(xiàn)回歸主體進而發(fā)展主體的目標。在教師的引導下，學生自主、主動地學習，真正成為課堂的主人、學習的主人。這是教育教學發(fā)展的方向，也是廣大教師追尋的目標和夢想。我們要以理想主義的情懷和現(xiàn)實主義的態(tài)度，構建學校課堂文化，追尋理想的教育，實現(xiàn)教育的理想。
　?。ㄈ┏珜А熬G色教育”理念
　　“綠色教育”倡導不以犧牲學生的自有資源（身心健康、興趣愛好、個性特長）和學習環(huán)境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價而取得良好的學業(yè)成績。“綠色教育”要求教育者必須遵循教育規(guī)律，強調以人為本，尊重學生，真正著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質，強調教育和人的可持續(xù)發(fā)展，使我們的教育最終呈現(xiàn)良性發(fā)展、科學開放、和諧健康、生機盎然的生態(tài)環(huán)境。
　　“綠色教育”倡導學生的全面成長，這就要求我們必須抓“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本方法。我定位的學生成長目標是：有健康的思想、規(guī)范的行為、堅毅的品質、良好的方法。我認為一旦具備這些好的思想、行為、品質和方法，自然就會有好的成績，自然就會掌握知識、擁有能力、升華思想。我堅信，在學校，“綠色教育”培養(yǎng)了學生的“學習力”，走出校門，這種“學習力”最終會轉化為他們雄立社會的“競爭力”。
　?。ㄗ髡呦掂嵵菔谢孛裰袑W校長、特級教師）
　?。ㄘ?編 子 君）