試卷講評課是一種反思性教學活動，師生雙方根據(jù)測評情況，對自己的教和學進行反思，教師從學生共性問題中尋找、掃除教學的盲點，學生從自己獨有的錯誤中反思、改正自身學習的不足。在高三數(shù)學復(fù)習教學中，數(shù)學試卷講評是一個重要環(huán)節(jié)，尤其是二輪復(fù)習后，試卷講評在數(shù)學復(fù)習教學中具有舉足輕重的作用。筆者通過對大量的隨堂聽課以及指導(dǎo)試卷講評課實驗中積累的第一手資料的分析，對高三數(shù)學試卷講評課教學做如下探討。
　　一、 高三數(shù)學試卷講評課教學的現(xiàn)狀
　　從高三數(shù)學試卷講評課的教學現(xiàn)狀來看，不少課堂的講評方式單調(diào)，效率低下。具體表現(xiàn)為：重試卷答案的了解，輕學生答卷情況的把握和分析，講評缺少針對性和有效性；重教師主導(dǎo)，輕學生主體，缺少生生、師生互動合作探究；就題論題，重結(jié)果，輕過程，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；重解題模式和應(yīng)試技巧，輕數(shù)學思維培養(yǎng)，缺少方法總結(jié)歸納、問題的變化和拓展；重批評責備，輕鼓勵激發(fā)，缺少對學生在情感上的引導(dǎo)和學習動力的激發(fā)；重整體講解，輕個別指導(dǎo)，缺少差異幫助；重課上講解，輕課后的針對性訓(xùn)練，缺少矯正、補償和鞏固的連續(xù)性等。產(chǎn)生以上情況的原因，是對試卷講評課的性質(zhì)和功能、教學的目的和基本要求等方面的認識和研究不足。
　　二、高三數(shù)學試卷講評課教學的基本要求
　　高三數(shù)學試卷講評課是依據(jù)學生試卷反映出的主要信息設(shè)計教學，有針對性地幫助學生分析和糾正錯誤、鞏固知識和技能、提高數(shù)學能力以及應(yīng)試能力的一種課型。要想提高講評課教學的實效，就必須在堅持講評課教學目標、內(nèi)容、教學和評價等基本要求的前提下，探索出一條新的實施途徑。
　　從教學目標看，通過高三數(shù)學試卷講評課的教學，填補學生的遺漏，糾正模糊的認識，完善學生的知識體系；示范矯正，跟蹤練習，鞏固學生解決問題的技能；優(yōu)化、拓展解題思路，提高學生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力；關(guān)注學習差異，發(fā)揮講評的激勵功能，激發(fā)和強化學生的學習動力。因此，診斷和填補、矯正和鞏固、優(yōu)化和拓展、激勵和強化是對高三數(shù)學試卷講評課在教學目標上的要求。
　　從教學內(nèi)容看，有易混淆、模糊的知識點導(dǎo)致的審題、運算發(fā)生的錯誤；有典型思路和通常的解法導(dǎo)致的失誤；有拓展思路、培養(yǎng)探究能力的一題多解、多問、多變的問題；有保障矯正、填補和鞏固效果的針對性訓(xùn)練題等。因此，知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，解題的方法與典型思路，拓展探究的問題以及鞏固性訓(xùn)練題是對高三數(shù)學試卷講評課所應(yīng)包含的教學內(nèi)容的要求。
　　高三數(shù)學試卷講評課的教學應(yīng)該關(guān)注全體、效益和過程，發(fā)揮學生的主體性，對于極少數(shù)人發(fā)生的錯誤由個人自主糾正；較少數(shù)人發(fā)生的錯誤通過小組合作糾正；多數(shù)人發(fā)生的錯誤或感到困難的問題由師生共同解決。
　　評價方式上，重視學生的情感引導(dǎo)，幫助學生對自己的試卷進行自主評價和反思；鼓勵學生多角度、多層面表達自己的見解，展示自己的思維過程，讓學習上有差異的學生都能增強信心；針對講評的重點、難點采取適時提問的方式，從審題、思路、過程、結(jié)果的表達等方面進行及時反饋。因此，引導(dǎo)、激勵和及時反饋是對高三數(shù)學試卷講評課的教學評價方式的基本要求。
　　三、探究高三數(shù)學試卷講評課的教學
　　充分把握考試情況、分析錯誤原因，基于以學定教、發(fā)揮學生主體和教師主導(dǎo)作用的原則進行教學設(shè)計。只有充分把握考試情況、分析錯誤原因，堅持關(guān)注全面、以學定教、發(fā)揮學生主體和教師主導(dǎo)作用的原則，才能保證講評課的教學目標得以實現(xiàn)。
　　發(fā)放試卷后，學生由于懊悔引發(fā)的自我分析和矯正的欲望最強烈，他們通過自我反思，能夠發(fā)現(xiàn)和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數(shù)學生發(fā)生的基本知識和技能的客觀性問題的錯誤，利用學生主動矯正的積極心理，讓學生充分發(fā)揮主體作用，改變教師告知和講解的方式，引導(dǎo)他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、填補遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系。在利用學生差異資源進行小組合作的實踐中，可能會有少數(shù)成績較好的學生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者少數(shù)成績較差的學生羞于暴露自己的問題等現(xiàn)象，這些都需要教師在活動之前進行調(diào)查了解，幫助學生提高認識，活動中及時指導(dǎo)，使相應(yīng)的活動真正成為他們的自覺行為。
　　發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘試題內(nèi)涵。立足于常見錯誤、典型錯誤的分析和講解，引導(dǎo)學生辨析、尋找錯因，提高學生糾錯和防錯的能力；立足于常規(guī)解法與典型思路的分析和講解，引導(dǎo)學生開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律；立足于難題的分析和解決，挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對數(shù)學思想方法的認識；立足于一題多問、多變、多解，師生共同探究，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的數(shù)學能力。對于學生小組討論中出現(xiàn)的一些思維巧妙、技巧性較強的解題方法，給予鼓勵的同時，更要將學生容易想到、容易掌握的通解通法指出來，只有建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才會有持久的生命力。試卷講評過程中，教師對知識和題型進行必要的歸類，有助于學生解題。注意范例教學，使學生解題規(guī)范化，克服“會”和“對”常常不是一碼事的問題。
　　發(fā)揮師生協(xié)同作用，進行個性化跟蹤練習，提高糾正錯誤、填補知識和鞏固技能的效率。在講評過程中，教師應(yīng)針對重點、難點以及學生的典型錯誤采取適時提問的方式，從審題、思路以及相關(guān)知識、技能和方法上進行口頭追問，暴露新的問題。也需要有目的地改變問題的題設(shè)條件和發(fā)問方式，編寫相關(guān)習題，在要求學生訂正原有錯誤的基礎(chǔ)上，實施個性化跟蹤練習，提高糾正錯誤、填補知識和鞏固技能的效率。
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