當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為支解文本、以講帶讀、脫離文本、表演作秀、缺乏實(shí)效等，提升閱讀教學(xué)的效益已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。
　　一、突破課堂限制，開拓語文學(xué)習(xí)空間
　　將語文課堂當(dāng)做學(xué)生接觸或認(rèn)識社會的一個(gè)模擬室，將整個(gè)社會當(dāng)做學(xué)生接受和學(xué)習(xí)文化的活生生的大課堂。
　　1. 通過課外閱讀積累語文知識
　　呂叔湘先生曾經(jīng)說自己的語文能力百分之七十得之于課外閱讀。如何為孩子搭建一座直通課外閱讀的橋梁呢？我認(rèn)為，“三步走”的方法特別有效。第一步：激發(fā)興趣。每逢接一個(gè)班，我都會利用孩子愛聽故事的特點(diǎn)，在晨會、課堂作業(yè)完成后等一切校內(nèi)可以利用的點(diǎn)滴時(shí)間給孩子們講一些有趣的寓言或故事。生動有趣的人物、豐富曲折的情節(jié)、聲情并茂的朗讀，對一顆顆小小的心靈產(chǎn)生的感染力、誘惑力非常大。每當(dāng)講故事時(shí)，課堂上鴉雀無聲，孩子們的表情隨著故事情節(jié)的變化而變化，時(shí)喜時(shí)怒，時(shí)樂時(shí)悲。第二步：樹讀書“榜樣”。我和家長配合，共同引導(dǎo)一部分學(xué)生先看課外書，然后給這些“領(lǐng)頭羊”展示的舞臺，請他們代替教師朗讀、講故事，讓他們在鼓勵和贊賞中帶領(lǐng)其他學(xué)生讀書。第三步：成立課外閱讀俱樂部。以課外閱讀能手為“龍頭”，按照“家庭住址就近”“好朋友關(guān)系” 相結(jié)合的原則，三五人結(jié)伴，每周開展一次集體讀書活動。沒有強(qiáng)行要求，學(xué)生在同伴帶領(lǐng)和互助中共同徜徉書海，有時(shí)盡管磕磕絆絆，卻也興致勃勃。
　　2. 通過課外學(xué)習(xí)積淀語文情感
　　葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！濒斞赶壬凇蹲x書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也談到：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。怎樣引導(dǎo)孩子讀好這部趣味無窮的活書呢？蘇霍姆林斯基把帶學(xué)生到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”。他描繪道：“我開始一課一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識的源泉——大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)致差別?！蔽易约阂步?jīng)常引領(lǐng)孩子們潛心品味大自然。蒙蒙春雨中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ャ逶?，孩子們輕輕地用雙手去捧，用臉龐去親吻……他們情不自禁地吟誦出描寫春雨的詩句，在春雨中手舞足蹈地表達(dá)自己快樂的心情……大自然中的深切體驗(yàn)讓孩子們欣然動筆，他們寫道：“我瞪大眼睛，極力地想看到這個(gè)精靈來自何方，可雨絲是傾斜的，而且又細(xì)又密，哪里分得清誰是誰呀！忽然，這個(gè)精靈輕輕地落在我的額頭上，涼涼的，滑滑的，是在親吻我吧！真希望你能在我耳邊竊竊私語，告訴我關(guān)于你的歷險(xiǎn)記……”孩子們的作品告訴我們：他們喜歡大自然，大自然給了他們快樂和靈感。
　　二、突破教材限制，鏈接語文學(xué)習(xí)資源
　　我們的教學(xué)是用教材教，而不是教教材，要充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源。
　　1. 以課文為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行廣視角學(xué)習(xí)
　　在高年級教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦課外讀物，使他們在課內(nèi)所學(xué)的知識得到拓寬、延伸。上《晏子使楚》，我讓學(xué)生翻閱簡寫本《史記》，了解時(shí)代背景；學(xué)《匆匆》之前，我啟發(fā)學(xué)生課前讀一點(diǎn)有關(guān)朱自清的介紹及他的作品；上完《海底世界》《富饒的西沙群島》這一類課文后，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章，同時(shí)以《×××的自述》為題，把自己在課外所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、歸類。如此閱讀，要求明確，有的放矢，學(xué)生讀有所獲，效果頗佳。
　　2. 以主題統(tǒng)領(lǐng)方式進(jìn)行大單元教學(xué)
　　人教版五年級下冊第三單元《感受語言表達(dá)的藝術(shù)》收錄4篇課文，編排順序依次為：《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》。其中，前兩篇是古文，后兩篇是現(xiàn)代文。為了降低難度、搭建梯度，更能讓學(xué)生體會到語言藝術(shù)的魅力，我把后兩篇現(xiàn)代文調(diào)整提前學(xué)習(xí)，而后再學(xué)習(xí)兩篇古文。在《晏子使楚》學(xué)習(xí)中，“體會晏子說話的妙處”是難點(diǎn)，我就將這篇文章增加一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生真正感悟到中國文化中“語言藝術(shù)”魅力的歷史及其傳承。
　　3. 讓學(xué)生在閱讀課外資料中得到情感升華
　　《黃繼光》一課的教學(xué)臨近尾聲時(shí)，我安排了一個(gè)課外信息展示的環(huán)節(jié)，其中一位同學(xué)為大家講了“黃繼光遺體”的故事，大意是：黃繼光犧牲三四天后，衛(wèi)生員找到了他的尸體。他的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿勢。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。脊柱骨被子彈打斷，形成一個(gè)很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛(wèi)生員用剪刀慢慢剪開，然后用熱水慢慢地潤著一塊一塊撕下來的。聽完這位同學(xué)深情的講述，孩子們一雙雙眼睛里蓄滿淚水。英雄的形象永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的大腦深處，孩子們對課文思想及內(nèi)容的領(lǐng)悟也隨之升華。
　　4. 在參與和體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng)
　　補(bǔ)充教材的內(nèi)容可以是學(xué)生選，也可以是家長選，當(dāng)然也有教師從全國各地的教材版本中精選的。對學(xué)生而言，選編材料的過程本身就是一個(gè)無意識的學(xué)習(xí)語文的過程。在這一過程中，學(xué)生既能在語言文字方面得到潛移默化的提高，又可以開闊視野，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，生活中隨處可取的很多語文資料也是語文學(xué)習(xí)的極佳選材，如報(bào)紙、雜志、說明書、地圖、網(wǎng)絡(luò)資料等。學(xué)習(xí)這些材料時(shí)，學(xué)生們會感到自己既是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也是在參與生活，使語文學(xué)習(xí)變得更有吸引力。
　　要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益，就要以40分鐘的課堂為圓心，構(gòu)建一個(gè)開放的大課堂，讓課內(nèi)與課外成為學(xué)生語文能力起飛的“雙翼”，使小課堂充滿活力和張力。生態(tài)語文為學(xué)生帶來的不僅僅是知識的積累，更是能催醒人靈魂的教育。
　　（責(zé) 編 長 弓）