怎樣提高閱讀能力，方法較多。我認為以語段閱讀訓練為突破口，以此帶動篇章的閱讀，從而達到整體提高閱讀能力的目的，不失為一種有效的方法。
　　語段同字、詞、句、篇一樣，是一級很重要的語言單位。但長期以來，語文教學界對它的重要性缺乏足夠的認識。人們談?wù)撜Z文能力的培養(yǎng)，往往只提字、詞、句、篇等，認為這些是語文基礎(chǔ)知識，卻很少提到語段的閱讀與訓練。其實，語段很重要。從句到篇之間，總少不了語段這一級，語段閱讀在整個語文教學活動中是非常重要的一環(huán)，實在不該忽視。
　　語段篇幅較小，學生容易把握，容易模仿，可以反復吟誦，反復咀嚼，深入體會。學生只有學會了分析語段，才能有進一步分析篇章的能力。語段是構(gòu)成文章整體的一個局部，是表達文章主題的一個環(huán)節(jié)，從結(jié)構(gòu)上來說，這個局部一般都具有整體的某些特征。學生一開始對一篇文章是很難把握的，教師引導學生弄清每一個語段的特點，在此基礎(chǔ)上理解全篇就容易了。
　　培養(yǎng)閱讀語段的能力不是最終目的，語段閱讀為了閱讀篇章。學生具有了語段閱讀的一般技能之后，教師就要引導學生把閱讀語段的技能轉(zhuǎn)移到篇章閱讀上來。
　　閱讀語段的一般技能都可以運用于篇章閱讀上，如概括段意的方法，可以用于總結(jié)文章的中心思想；劃分層次可以用于篇章的段落劃分等。此外，還可以運用一些能力整體遷移的方法。
　　1．擴大法
　　有些語段就是一篇小文章，可以說“麻雀雖小，五臟俱全”，它也有文體特點，字詞句理解、層次劃分、中心概括、表達技巧等，都與分析一篇文章一樣，如果把它擴而大之，就是一篇文章。學生理解了一個語段，就可以較好地理解類似的整篇文章。例如，初中語文第三冊中的一篇文章《批評與自我批評》，實際上就是一個議論性的語段。在這個語段中，作者先開門見山地提出論點，然后以打掃房子和洗臉作比，說明開展批評和自我批評的必要性，并引用成語和俗語，說明開展批評和自我批評的作用。又以整風運動為例，從實踐上來說明論點，最后號召全黨勇于開展批評和自我批評。整個語段論述的思路非常清楚，即：提出問題—分析問題（擺事實、講道理）—解決問題，學生掌握了這個議論結(jié)構(gòu)，就可以把它擴大到一篇文章。而這一單元的其他課文都有與前一課相同的結(jié)構(gòu)，引導學生自己去體會，學生很快就會掌握。
　　2．縮小法
　　有些文章內(nèi)容復雜，很難一下子把握，可以把各部分的內(nèi)容概括出來，縮小成一個個語段。由于學生具備了語段的閱讀技能，就可以很好地把握由文章縮小成的語段，那么，這篇復雜的文章也就把握了。例如《蘇州園林》這一篇課文，可以概括成為這樣一個語段。
　　蘇州園林有一個共同的特征，無論游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了體現(xiàn)圖畫美，他們講究亭臺軒榭的布局美、假山池沼的配合美、花草樹木的映襯美、近景遠景的層次美、角落配合的構(gòu)圖美、門窗雕鏤的圖案美、油漆調(diào)配的色彩美。
　　在這個語段中，第一句話是中心句，后面分7個方面由主到次進行具體說明。第一句和后幾句是總分關(guān)系。這個語段就是概括了《蘇州園林》各部分的內(nèi)容后組成的。由此可以分析，這篇文章的說明順序也是先總說后分說，由主到次地介紹蘇州園林的圖畫美這一共同特征。同時，每一部分又都是相對獨立的，都是說明性語段，在具體分析每段時，又是在進行語段的閱讀。
　　上述兩種方法，不論是由語段到篇章的擴大法，還是由篇章到語段的縮小法，都離不開語段的閱讀技能。在具體教學實踐中，這兩種方法是交替運用的，不能截然分開。
　　3．抽取法
　　有些語段或者是文章的重點所在，或是學生不易把握之處，可以把這個語段從篇中抽取出來，作重點解剖，引導學生深入分析語段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進而掌握基本精神。例如《從百草園到三味書屋》中百草園的景象描寫和三味書屋的氣氛描寫，是全篇的重點段落，把這兩個語段抽取出來，進行細致深入的分析，重點弄清百草園景色描寫是為突出百草園的無限趣味，而三味書屋氣氛描寫則是為突出三味書屋的枯燥無味。兩個語段的主要內(nèi)容一比較，就可以領(lǐng)會作者的寫作意圖。它是為了突出舊的封建教育束縛了青少年。而這恰恰就是整篇文章的意圖。這個問題弄清楚了，全篇的中心思想也就明白了。這兩個語段的思想感情體會深刻了，全篇的思想感情也就領(lǐng)會了。
　　4．放還法
　　有些語段在深入分析之后，再把它放回到原文中去，看看它在全文中的地位和作用，這樣，就可以理解全篇的結(jié)構(gòu)層次，以點帶線（或面）分析全篇寫作特色。像《梁生寶買稻種》的前三段景色描寫細致生動，在引導學生深入分析這些語段之后，可以提出這樣一個問題：這些語段在全文中起什么作用？這一問，就把全篇的問題帶出來了，它的作用是交代梁生寶活動的環(huán)境，為他后來的一系列活動提供了場所。再如《巍巍中山陵》中的前幾段，它在全文中的作用也很特別，這篇文章本來是介紹中山陵的建筑布局的，而在開頭這一部分卻寫了中山陵的地理環(huán)境、中山先生的遺愿以及設(shè)計方案的競爭等。這些好像離題較遠，但把它們放到全文中分析，卻可以看出，它們雖不直接介紹中山陵的建筑布局，但卻突出了中山陵的巍巍氣勢和它在人民心目中的地位，正是扣住了題目中“巍巍”兩個字來寫的，引導學生把它們放入全篇中去認識，就帶動了對全篇的閱讀理解。
　　與擴大法和縮小法一樣，抽取法和放還法在具體的教學實踐中也可以交替運用，不能截然分開。有時一個語段先從全篇中抽取出來去分析，再放還到全篇中去理解；有時先看在全篇中的地位，再抽取出來去分析理解，這些都要根據(jù)實際情況靈活運用。
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