提及心理效應(yīng)，眾所周知的要算羅森塔爾效應(yīng)，它啟示我們：教師的欣賞和信任可以激發(fā)孩子的潛能，讓孩子滿懷信心。事實也是如此，教師喜愛學生，對他們抱有較高的期望，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵，常常會以積極的態(tài)度對待教師、對待學習，從而誘發(fā)一種積極向上的情感，自然會取得教師所希望的進步。其實，心理效應(yīng)在教學中的成功運用的事例不勝枚舉。由于教育的對象是有思想、有意識的人，要想使教學收到良好的效果，就需要教師掌握一定的心理效應(yīng)原理，并能巧妙地加以運用才行。
　　怎樣讓心理效應(yīng)能有效地促進思想品德課教學呢？結(jié)合教育教學實踐，我談幾點看法。
　　一、思想教育應(yīng)借鑒南風效應(yīng)，做到春風化雨、潤物無聲
　　有一則寓言講南風、北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風寒冷刺骨，結(jié)果人們把大衣裹得緊緊的；南風徐徐吹動，行人覺得很暖和，所以解開紐扣，繼而脫掉大衣。以上這種啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱之為南風效應(yīng)。思想品德課教師在做思想教育工作時，應(yīng)效仿南風，情感上關(guān)心，行為上激勵，個性上包容，就能收到春風化雨、潤物無聲的育人效果。例如，學生張小爽連續(xù)兩次遲到，這讓我氣不打一處來，本想劈頭蓋臉地批評一番，可想想全班同學的情緒，怒火沖到嘴邊又咽下。我控制住自己的情緒，溫和地對他說：“很高興，你今天來得比昨天早多了?！边@之后，竟然發(fā)生了我意想不到的奇跡——他再沒有遲到。如果當時我像北風那樣，聲色俱厲地呵斥，反而會引起他的逆反心理，失去教育的良機。
　　二、確立目標要求，要注重門檻效應(yīng)，循序漸進
　　在對學生提出要求時，要考慮學生的心理接受能力，由低要求開始，逐漸提出更高的要求，這樣學生心理上會更容易接受。例如，講“生活的變遷”時，由列舉“物質(zhì)生活、精神生活、生活方式的變化”為切入點，引導(dǎo)學生輕松入門，跨進門檻之后，我提出更高的要求：“巨變說明了什么？引起巨變的主要原因是什么？”接著由淺入深，循序漸進，螺旋向上，輕松自如。
　　三、關(guān)注邊際效應(yīng)，講解要把握時機，有的放矢
　　邊際效應(yīng)，意思是一樣的東西的價值同滿足的需要成正比。教師講課時要把握時機，當學生困惑、迷茫、質(zhì)疑、渴望時，點撥一下，講解一通，會起到心有靈犀一點通的效果?？梢姡淌裁?、教多少，必須依據(jù)學生的實際需要。需要強烈，就多講；需要程度低，就不講或少講。量體裁衣，對癥下藥，才能避免“教師講得天花亂墜，學生卻懨懨欲睡”的尷尬局面。
　　四、領(lǐng)悟木桶效應(yīng)，大面積提高教學質(zhì)量
　　大面積提高教學質(zhì)量，還需要教師領(lǐng)悟木桶效應(yīng)。木桶的容量是由最短的那塊木板決定的，要想多盛水，必須下工夫補齊最短的那塊木板，這就是木桶效應(yīng)。而素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是一個都不能少，少一個便不是面向全體的素質(zhì)教育。在思想品德課教學中更應(yīng)該抓好薄弱環(huán)節(jié)，取長補短，全面提高學生的品德素質(zhì)和能力。
　　五、活學活用遷移效應(yīng)、醞釀效應(yīng)和留白效應(yīng)，提高自主學習能力
　　遷移效應(yīng)，即先行學習的對后繼學習內(nèi)容的影響。遷移效應(yīng)要求學生學習中要注意發(fā)現(xiàn)概念原理的相同之處，做到活學活用。例如，“世博會、亞運會、鄭州綠博會志愿者必須具備的素質(zhì)”是一樣的，“十一五期間取得輝煌成就的原因及證明的道理”與“深圳特區(qū)建立三十年的原因及證明的道理”是相通的，“低碳生活的原因、意義”與“節(jié)能減排的原因、意義”是相近的。學會遷移，就能舉一反三，觸類旁通，學習便輕而易舉。
　　同時，教師還需要學習醞釀效應(yīng)、留白效應(yīng)，留給學生學習的機會。醞釀效應(yīng)，說的是阿基米德在鑒定皇冠黃金的純度時，苦思冥想?yún)s無果。然而，當他洗澡時，水的溢出使他頓悟出浮力原理，找到了問題的正確答案。醞釀效應(yīng)告訴我們：當學生探究一問題無果時，讓其暫時擱置一下，往往會借助某種機遇，一下子找到解決的最佳方法。這也許就是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界吧。
　　留白效應(yīng)，即適當?shù)亓粢恍┛瞻?，會收到良好的教學效果。教師要善于留白，在表達方面留白，讓學生有表達意見的機會，提高其語言表達能力；在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高其動手能力；在思考方面留白，讓學生獨立思考，提高其個體的獨立思考能力；在批評方面留白，讓其自己去責備，促其反省，讓其頓悟?？傊瑢W生自己遷移、醞釀、實踐，能讓學生主動學習、健康成長，時時沉浸在幸?？鞓分小?br/>　　六、印證思想品德課觀點，有時還可以直接呈現(xiàn)某些心理效應(yīng)
　　如在講“正確認識自己”的相關(guān)內(nèi)容時，引用瓦拉赫效應(yīng)。當初瓦拉赫學文學創(chuàng)作，老師說他難以成為文學之材。后來學油畫，老師認為他不善構(gòu)圖，又不會潤色，成才無望。只有化學老師認為他做事一絲不茍，具有學好化學的素質(zhì)，建議他學化學。這樣，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，經(jīng)過不懈努力，最終榮獲了諾貝爾化學獎。瓦拉赫的成功說明：人的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強項和弱項，一旦發(fā)現(xiàn)自己的智慧最佳點，使智慧得以充分展現(xiàn)，便可取得驚人的成績。所以，要正確認識自己，既要看到自己的優(yōu)點，又要看到自己的缺點。瓦拉赫是個很好的例證，同學們可以向瓦拉赫學習。由此可見，用心理效應(yīng)作為佐證，說服力強，讓人永生難忘。此外，活動分組時，可以用異性效應(yīng)，讓男女生恰當搭配、適當交往，能增加學習興趣，有利于提高學習效率。
　　廣大思想品德課教師必須勤于思考，巧借心理效應(yīng)的“東風”，為思想品德課教學注入強大的活力及動力，為營造高效課堂找到更好的支撐點，創(chuàng)造性地激活思想品德課的教育教學工作。
　?。ㄘ?編 涵 冰）