任何一種課堂教學模式，都是為了充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓他們充分參與課堂活動，給他們更多的機會去表現。導學案模式下的小組合作學習活動，其優(yōu)勢自然人人都看得到。但是，我認為，真正有價值的小組活動，并不一定人人開口、人人動手。只要不是老師強加于學生某種結論，只要學生在積極思考，這就是學生主體地位的體現。
　　我曾經見過所謂的“新”課堂，要求老師一節(jié)課講授不能超過多少分鐘——如果一開始為了推動某種模式而這樣硬性規(guī)定，我可以理解。但是任何一節(jié)課、任何一個學科都這樣做，就矯枉過正了，一刀切的結果是根本不可能達到目的的。課堂并不完全屬于學生。當老師被排擠出去的時候，課堂上老師的主導地位也就喪失了。
　　學生畢竟是學生，他們需要老師的正確引導。課堂小組合作、討論交流，并不是讓老師拋出來一個問題就不管了。有些學校，老師只給課堂一個框架，然后一切都由學生自己完成。學生怎么說，怎么做，老師只在旁邊靜靜地看著。一切都是“井然有序”。下課時，教學任務似乎也完成了。但是，課堂上學生是否人人得以提高，就無人過問了。我還看到某些學生在回答過程中不只是遇到了困難，而且對有些問題的理解還是錯誤的，這時候，老師依然面帶微笑地看著，絕不插手其中。這不免讓我對此種形式的課堂產生了疑問，我們究竟是在為改而改呢？還是在真的為學生著想？
　　老師不參與到討論活動中，沒有了施展個性的空間，哪里還有學生的個性成長？作為獨特的生命個體，學生的差異和老師個體的差異，都不允許用一個模式來框死，無論是從什么目的出發(fā)，這種形式主義只能成為教育的桎梏。
　　尊重學生，前提是要尊重老師和教育規(guī)律。在這個過程中，我只看到了“統(tǒng)一”，而沒有看到教師個性的被尊重。我認真分析過一些老師的導案和學生的學案（導學案有分開的，也有在一起的），只是分別列出了各自在課堂上所要完成的目標任務而已。學生的討論是否能真正解決所學的問題？是否有效甚至高效？學生記住了就是理解了嗎？學生得出結論了就等于學會了嗎？我們如果只照顧到課堂的熱鬧而放棄了老師在課堂上的引領作用，那么，任何一個人拿起一份導學案就可以做一個優(yōu)秀的老師了。
　　課堂教學的一個重要過程是師生互動，真正精彩在于生成性問題的產生。如果一切都按照導學案由學生自己去完成教學環(huán)節(jié)，那么我們只能說是在欣賞一個被排練過的小品而已。缺少了思想碰撞的課堂，對老師和學生的啟迪也就少之又少，甚至是一種思想的抹殺。為了某一種模式而犧牲了有思想的老師和學生的個性，最終的結果令人堪憂。
　　換個角度思考：導學案中的問題設置是否都經過了層層推進的縝密思考？是否真正照顧到了各個層次學生的發(fā)展？我研究過一些相對優(yōu)秀的導學案，老師為了達到教學目的，把許多問題都簡單化了；為了引導學生得出結論，而給出了不同形式的鋪墊與引領，使問題設置浮于表面。其實，這不過是一次讓學生被動接受的、在老師控制下的課堂訓練而已。
　　開放式的課堂固然是好的，可是就目前來看，我們并不能真正做到開放自如。課堂的開放，不只是在形式上放開，而應是老師拋出來一個問題，讓學生完全在自己的時間段內自由思考和合作學習。但是，倘若精彩之處不能及時評價，不足之處不能及時糾正，師生之間的理性與感性也缺乏了互動，其結果只能像一株樹苗不經修整胡亂長成灌木叢一樣。
　　回到小組合作學習的問題設置上來，我發(fā)現一些課堂的問題設置，缺少層次性，更缺少開放性，更多的是單一的方向性引導。這是長期以來教學評價方式造成的必然結果。我認為，我們應該在課堂問題設置的開放性方面進行必要的培訓和系統(tǒng)研究，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的良好思維習慣，才能培養(yǎng)出高效的合作學習模式。
　　
　　主持人語：
　　編輯本期稿件時，我的腦海中時常冒出這樣一組鏡頭：一雙雙高舉的手，一張張興奮的臉，一個個躍躍欲試的身影，一個個充滿期盼的眼神……這些小學課堂上最常見的情景，總是將無法抑制的朝氣與活力彰顯在我們面前，讓我們不得不驚嘆孩子們的這份熱情與欲望。
　　然而，這樣的鏡頭，在尋常性的高中課堂上就只能是奢望。我見過太多死氣沉沉的高中課堂，老師提出的每一個問題，都如投入黑洞中的一枚石子，根本激不起點滴浪花。我不知道這石子在黑暗中到底擊中了哪些心靈，也不知道哪些心靈會因為這些石子的沖擊而暗生波瀾。
　　于是，我便始終期待，期待高中的課堂，也能像小學那樣，有眾多期盼的眼神、眾多興奮的臉、眾多躍躍欲試的身影。在這樣的期待中，我等來了導學案授課模式。我從部分實驗學校的課堂上，真的見到了渴望見到的景象。這樣的景象，讓我無法不歡喜。當然，我也透過表象的熱鬧，發(fā)現了許多需要進一步改進的問題。這樣的發(fā)現，也讓我無法不擔憂。我就是以這種“讓我歡喜讓我憂”的奇特心態(tài)，迎接著課改時代的一切有益探索。
　　本期的三篇稿件，從三個不同角度探討了小組內自主合作探究的特征、方法以及教師功用等問題。這些問題，都是當下課改中值得思考與探究的熱點問題。三篇稿件盡管都還存在著這樣那樣認知方面的局限，但作為全面思考的一個視角，都具備了獨特的理論價值。期望讀者朋友能從中獲取到有益的啟迪。
　　下面兩期，我們將組織相關教師對導學案中的成果展示環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等內容展開探究，歡迎有興趣的您參與進來。同時，歡迎您對已探究的三個主題展開更深層次的闡釋，我們將在以后的討論中組織一期反饋專版。（郵箱：liux6412@126.com）
　　（本欄責編 朱亞娟）