小組討論，讓我歡喜讓我憂
　　——導學案授課模式下小組合作學習的相關思考
　　編者按：
　　上一期中，我們重點探究導學案授課模式下的問題前置這一教學環(huán)節(jié)。通過討論，我們對問題前置環(huán)節(jié)中問題意識的確立、學生思維能力的培養(yǎng)和訓練、課程目標在問題設計中的落實等內容有了相對清晰的理解。這幾方面的問題，其實是導學案授課模式的核心問題。此后各教學環(huán)節(jié)的活動，都必須圍繞這幾點內容展開。如果這方面出現(xiàn)了偏差，那么，后面各環(huán)節(jié)的活動也就難以達成高效學習的目的。
　　本期探究的重點是小組合作學習這一教學環(huán)節(jié)，它在導學案授課模式中，屬于課堂活動的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的大半時間，都將花費在該環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)的高效與否，直接左右著整節(jié)課的學習效益。
　　應部分教師的要求，我們對原有的沙龍座談模式進行了調整，恢復選文式組稿。這樣，可以更好地呈現(xiàn)嘉賓圍繞觀點分析論證的詳細過程，體現(xiàn)論證的嚴謹性。當然，缺點也很明顯，容易各說各話，難以形成具有鮮明針對性的觀點交鋒。為此，我們盡可能從來稿中選擇有代表性的觀點，希望能給您帶來思維的啟迪。
　　
　　導學案授課模式下的小組內自主合作探究，究其本質，無外乎借合作討論之形，施激發(fā)學習興趣、增強學習主動性之實。形實結合中，個體的學習熱情得到較大程度的提升，互助合作的習慣、集思廣益的作風、有效傾聽的品性、精確表述的能力以及良好思維品質的養(yǎng)成，也都能夠在自主合作探究活動中得到很好的培養(yǎng)?？梢哉f，在尚未找到更理想的學習方式之前，此種小組內自主合作探究的學習模式，對于有效提升學生的綜合素養(yǎng)，具有極大的推進功能。
　　我這樣說，并不等于對所有看似小組內自主合作探究的教學行為全部認可。因為，我所倡導的小組內自主合作探究，絕不是指那種由幾個學生圍坐在一起討論幾道具體的練習題答案的活動形式。合作的目的是探究，是激活思維，梳理思路，錘煉思想，不是解決具體的練習題。也就是說，合作的根本目標，并不在于求得統(tǒng)一的答案，而是為了將問題思考引向深入，使思維獲得更廣闊的空間。
　　要實現(xiàn)這樣的合作探究目標，就需要仔細考量導學案中提供給學生們思考的具體問題。問題太膚淺，坐在凳子上都能夠著，當然算不得探究；問題有一定的難度，但伸出手、踮起腳尖便能夠著，也算不得探究；問題過難，無論如何努力也夠不著，對當下的學習而言，也算不得探究，只能算是播下一顆種子。真正適宜于合作探究的，只能是小組內成員通過智力疊羅漢的方式可以解決的問題。這樣的問題，方可稱其為合作探究中的真問題。課堂教學中，通過小組合作探究解決了（或是激活了）的問題，便是滿足了學生最近發(fā)展區(qū)的需要。
　　因而，真正意義上的小組內自主合作探究，必然應該具備這樣幾方面的特征：
　　第一，所有用做合作探究的內容，必然是真問題，是不借助集體的智慧便無法順利解決的、具有一定的思維挑戰(zhàn)性的問題。這樣的問題，將迫使學生不得不查閱大量的資料，不得不靜下心來靜靜地思考解決問題的各種方法，不得不耐心聽取別人的觀點。
　　第二，合作探究只是達成學習目標的具體手段，不是教學活動的根本目的?，F(xiàn)在，很多課堂將這二者的地位倒置，把小組自主合作探究活動的形式多樣化、氣氛熱烈化當做了教學目標，把需要合作探究的問題當做營造課堂活躍氛圍的道具。這樣的小組討論活動，哪怕如一場小品晚會，也算不得有效活動。
　　第三，小組內的每一個成員，都是同等重要的思考者。自主，需要每一個思考者都積極行動起來，盡其所能地收集整理各種資料，為下一步的合作探究服務。合作，需要每一個成員都將自己的自主學習成果展示出來，供大家分享。探究，需要每一個成員，都積極陳述自己的觀點，想方設法說服別人接納自己的觀點，同時又對他人提供的觀點展開認真反思，在觀點碰撞中不斷修改完善自己的思考。這樣的自主合作探究，才能促進全體成員的共同提高，不至于讓一部分成員變成演說者，另一部分成員變成聽眾。
　　第四，并非所有的探究內容，都能形成統(tǒng)一的結論。自主合作探究的過程，其實就是自我思維整理的過程。在此過程中，一部分容易形成客觀答案的問題，能夠在合作探究中得到集體的認同，另一部分具有思維開放性的問題，則重在探究思維是否縝密嚴謹。每一個自主學習者，只要能夠在合作探究過程中將自己的思想完整地表達出來，讓其他傾聽者找不出漏洞，進而主動接納，并使其成為自身個性化思想的必要補充。相對于形成統(tǒng)一答案的那類問題，后一類問題往往對學生的健康成長更為有利。
　　第五，自主合作探究的過程，必然是運用舊知識推知新知識的過程。 在此過程中，一切思考與探究，絕不能脫離了新舊知識的有效銜接，不能超出學生的認知特點而展開活動。具體到課堂教學活動中，就是要求本課時組織的自主合作探究活動，應以上一課時或上幾個課時習得的知識能力為基礎。下一課時的活動，又以本課時的習得內容為基礎。如此，每一次自主合作探究，都對既有知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，活動越多，重要信息的強化鞏固便越多。
　　這五方面的特征，是檢驗導學案模式下課堂教學活動是否高效的重要試劑。只有同時符合此五項特征，小組內的自主合作探究活動才能達成高效的目標。但由于諸多原因的制約，當下相當數(shù)量的課堂，還難以將這五個特征全部落到實處。倘若一味求全責備，反而會欲速則不達。我們所能做的，只能是一方面竭盡全力，不斷完善自身的課堂，使課堂中的小組自主合作探究活動盡量朝向符合上述五個特征的方向發(fā)展。另一方面，則應以寬容的心態(tài)，包容當下教學活動中尚且存在的各種不足，并盡量幫助這些實踐者提升認識、強化手段，使其不斷提升。