校本教研，是以校為本的教學(xué)研究的簡稱。它是以學(xué)校為基地，以解決新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的一種研究活動(dòng)。
　　一、校本教研應(yīng)該研究什么樣的問題
　　校本教研研究的問題應(yīng)該是對學(xué)生、對教師、對社會(huì)具有教育意義的問題。
　　1．應(yīng)與教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師研究的問題應(yīng)源于學(xué)校生活、課堂教學(xué)。其實(shí)，教師每天都在進(jìn)行研究，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖敲刻於荚诎l(fā)展變化的學(xué)生，教師的工作本質(zhì)就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，樹立問題即課題意識(shí)、教學(xué)即研究意識(shí)，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織教育教學(xué)活動(dòng)，從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)任務(wù)完成者變成一個(gè)自覺的研究者。光山一小要求教師在教學(xué)實(shí)踐中收集第一手材料，將教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑提煉成課題，指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養(yǎng)成科學(xué)對待問題的習(xí)慣，此舉提升了教師解決教育實(shí)踐中相關(guān)問題的能力。
　　2．問題要小而實(shí)。小題大做，是一種研究智慧?！靶　眴栴}可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關(guān)系、內(nèi)在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問題細(xì)化、可操作化，容易使研究內(nèi)容與結(jié)果浮于表面。光山一中的學(xué)生不上早、晚自習(xí)，為了解決對學(xué)生課后輔導(dǎo)這個(gè)問題，學(xué)校確立了《如何開展課后輔導(dǎo)》這個(gè)課題，并建立起一套理論和行動(dòng)的研究體系。課后輔導(dǎo)的基本內(nèi)容包括：①了解學(xué)情，解難答疑；②因材施教，堵漏補(bǔ)差；③突出重點(diǎn)，擴(kuò)展提升；④溝通情感，培養(yǎng)興趣；⑤端正態(tài)度，指導(dǎo)方法。課后輔導(dǎo)的基本方法包括：①及時(shí)批改作業(yè)，全面吃透學(xué)情；②普通問題統(tǒng)一解決，特殊問題個(gè)別解決；③分類輔導(dǎo)，補(bǔ)差與培優(yōu)并重；④多激勵(lì)、多賞識(shí)，少批評、不貶低；⑤優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對子，重在平時(shí)互幫互助。
　　3．要關(guān)注“學(xué)”的問題。教師只有關(guān)注“學(xué)”的問題，才能備“學(xué)”、幫“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而教。教師研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)，就會(huì)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，追求高效課堂。為了大面積解決學(xué)生如何學(xué)的問題，縣教體局局長吳良樹帶領(lǐng)局班子成員、中小學(xué)校長、骨干教師分四批前往永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式，要求全縣各校校長解放思想，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，立足學(xué)校實(shí)際，大膽取舍，研究學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生如何學(xué)這個(gè)校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。
　　4．要關(guān)注先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引用問題。學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，必須要與本人的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在堅(jiān)持自己已有教學(xué)風(fēng)格與特色的基礎(chǔ)上，從自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的東西，與他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學(xué)習(xí)與借鑒目標(biāo)教學(xué)、洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，致力于探索符合本校實(shí)際的特色教改——“1251”課堂教學(xué)基本模式：“1”即課堂預(yù)習(xí)10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質(zhì)疑討論25分鐘，另一個(gè)“1”即課堂訓(xùn)練10分鐘。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和創(chuàng)新，該校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師專業(yè)水平不斷提升。
　　二、校本教研應(yīng)怎樣選題
　　校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。
　　1．從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)。學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，首先必須要解決突出問題，這也就是解決主要矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到一些突出的問題，往往長期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個(gè)教育教學(xué)工作的開展，一旦突出問題的解決取得突破性進(jìn)展，就能走出低谷，收到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因?yàn)橥怀鰡栴}往往具有關(guān)鍵性，解決了突出問題，其他問題就能迎刃而解。晏河三中的學(xué)生的父母大多在外打工，留守學(xué)生占85%。每逢雙休日，這些學(xué)生在家無家長監(jiān)護(hù)，一心貪玩。面對這種情況，該校確立了《學(xué)生雙休日自主學(xué)習(xí)》研究課題。該課題的實(shí)施，使得學(xué)生雙休日有事可做：或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)，或進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過近三年的探索與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校教育質(zhì)量大面積提高，受到家長的贊許和社會(huì)的認(rèn)同?？h教體局在該校召開了兩次現(xiàn)場會(huì)，在全縣推廣該校的做法。
　　2．從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)。成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，對它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說來方向正確，不易走彎路；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開?；廴袑W(xué)從校長到教師課改基礎(chǔ)好，他們在學(xué)洋思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杜郎口，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)與本校已有的成功經(jīng)驗(yàn)相融合，在課改實(shí)踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習(xí)、三示、三評”靈動(dòng)新課堂。“三習(xí)”即高效預(yù)習(xí)、小組研習(xí)、反饋練習(xí)，“三示“即目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)展示、研習(xí)展示，“三評”即生生互評、達(dá)標(biāo)測評、組間共評?；廴袑W(xué)的每一個(gè)教師均能較熟練地運(yùn)用該模式駕馭課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。近年來，縣內(nèi)外到該?？疾鞂W(xué)習(xí)的教師有5000多人次，該校被譽(yù)為信陽的“杜郎口”。
　　3．從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)。有的教師完成日常教育教學(xué)任務(wù)后還有余力，但如果進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的“高原期”，就找不到更好的發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)候就要調(diào)整自己的研究視角，從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》中明確提出教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以此引領(lǐng)確立的研究課題，就會(huì)具有前瞻性。領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先，這對于促進(jìn)學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。光山一小確立“陽光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)到，課堂不僅是師生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是師生豐富多彩的生命成長空間。該校通過課題研究，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
　　4．從當(dāng)代的教育理論中尋找支撐點(diǎn)。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導(dǎo)實(shí)踐；在理論的指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建系統(tǒng)的、有深度的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來，能有效提高校本教研質(zhì)量，反過來又能豐富理論內(nèi)涵。如美國教育家布盧姆的一種理論認(rèn)為：“絕大多數(shù)后進(jìn)生的出現(xiàn)不是由于智力低下造成的，而是由于在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時(shí)的揭示和補(bǔ)救，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)心理性和基礎(chǔ)性障礙，出現(xiàn)更多更大的失誤。原來的失誤和新的失誤混雜起來，就形成了再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更多更大的心理性障礙和基礎(chǔ)性障礙，這種惡性循環(huán)發(fā)展到一定階段，就形成了學(xué)生不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)的局面，就出現(xiàn)了后進(jìn)生?！睘榱擞行椭筮M(jìn)生，光山縣教體局印發(fā)了《關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案》，要求教師人人確立“轉(zhuǎn)差”課題，個(gè)個(gè)研究課堂教學(xué)“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學(xué)生”， 力求“一個(gè)也不掉隊(duì)”。光山二高響亮地提出“一個(gè)也不放棄”的目標(biāo)，要求教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中做到：溝通情感是前提，對癥下藥是關(guān)鍵，跟蹤問效是保證，促進(jìn)發(fā)展是目的。
　　三、校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)有效結(jié)合
　　
　　校本教研的課題來源于學(xué)校急需解決的問題，在校本教研的實(shí)踐中，應(yīng)做好以下幾個(gè)“有效結(jié)合”。
　　1．與新課程改革相結(jié)合。學(xué)校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國際國內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開始。同是一本教材，學(xué)生的知識(shí)積淀、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價(jià)值就更不相同。只有讓學(xué)生通過活動(dòng)，和自己周圍的自然、社會(huì)、人、物實(shí)際接觸，把教材與學(xué)生的生活連接起來，把教室的小課堂與社會(huì)的大課堂連接起來，這樣獲得的知識(shí)才具有可持續(xù)性。教師要根據(jù)本地、本校實(shí)際對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行為，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問題。光山一高教師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，有效地推進(jìn)了學(xué)校課改的實(shí)施。
　　2．與學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。學(xué)校的管理制度、考評方案，要加大教師參與校本教研活動(dòng)的權(quán)重值，要用嚴(yán)格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學(xué)校教學(xué)工作的全過程。引導(dǎo)教師以課程實(shí)施中的問題為切入點(diǎn)，開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問題，以縣教體局開展的“學(xué)永威、找差距、樹形象、提質(zhì)量”活動(dòng)為契機(jī)，強(qiáng)力打造與推進(jìn)該?！?45”課改模式。第一個(gè)“5”即要求教師在教學(xué)方式上做到“五變”：變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，理順師生關(guān)系；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，落實(shí)教學(xué)針對性；變重教學(xué)結(jié)果為重教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生能力形成；變知識(shí)技能的單項(xiàng)傳授為多項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性；變“共性”教育為“個(gè)性”教育，實(shí)施分層教學(xué)?！?”即在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“四個(gè)養(yǎng)成”：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；養(yǎng)成互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析、解決問題能力；養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。后一個(gè)“5”即教學(xué)流程上的“五步”：掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)方案，合作探究，科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。課改的強(qiáng)力推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，該校今年有七名學(xué)生分別被北大、清華和港大錄取。
　　3．與校園文化的形成相結(jié)合。倡導(dǎo)教師形成一種自覺的職業(yè)習(xí)慣，不把工作當(dāng)成任務(wù)去完成，而把工作當(dāng)做課題去研究。研究一切需要研究的問題，“讓研究成為學(xué)校文化”“教室就是實(shí)驗(yàn)室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件、師資力量、生源素質(zhì)等方面與兄弟學(xué)校相比無任何特殊優(yōu)勢，但該校以課改為動(dòng)力，經(jīng)過多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創(chuàng)立的“三習(xí)、三主、三優(yōu)”（“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課堂演習(xí)、課后溫習(xí)，“三主”即小組討論有主題、師生互動(dòng)有主線、學(xué)生發(fā)言有主見，“三優(yōu)”即評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀課代表）教學(xué)模式、師生的經(jīng)典語言等在校園內(nèi)廣泛宣傳，讓校園里的每一個(gè)空間都涌動(dòng)著師生主動(dòng)參與課改的熱情。縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時(shí)刻激勵(lì)著師生奮發(fā)向上。
　　4．與教科研成果的展示、推廣相結(jié)合。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教研活動(dòng)方式，為教師搭建交流、展示平臺(tái)，展示教師的教育教學(xué)科研成果，讓他們及時(shí)看到成效，鼓舞更多的教師投入教育科研之中?；廴袑W(xué)教師董存志、縣一小教師虞琴參加全國“創(chuàng)造自己的高效課堂”的賽課比賽，均獲一等獎(jiǎng)。我們要求全縣教師向他們學(xué)習(xí)。榜樣的力量有力地推動(dòng)了全縣的課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步激發(fā)了教師投身課改的熱情。
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