作者簡(jiǎn)介：
　　金傳富，任教于北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究，參與人民教育出版社等多家出版社的教材及相關(guān)文獻(xiàn)編寫，開展教育教學(xué)的多維視角研究。編著學(xué)科教學(xué)及教育類圖書多種，發(fā)表教研論文近１００萬(wàn)字。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。這種終極追求可以分為兩個(gè)層級(jí)：一個(gè)是教育的終極目標(biāo)，即從上位的角度講，如何育人、育什么人的問題；一個(gè)是從下位的角度講，學(xué)什么知識(shí)、長(zhǎng)什么技能的問題。只有兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)融合，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是比較適宜的。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)置的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯、好不好操作、是否便于實(shí)現(xiàn)的問題。這也是考驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制訂者的學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)方面。
　　在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們還看到，對(duì)于學(xué)科局部目標(biāo)的制訂，也有一個(gè)范圍與內(nèi)涵，要注意這些小目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一本教材的教學(xué)目標(biāo)或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校的辦學(xué)方針指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等。范圍不同，目標(biāo)迥異。
　　最近因?yàn)榻處熍嘤?xùn)課程教學(xué)的需要，我隨機(jī)選取了近3年以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)雜志上公開發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)文章53篇，又從中選取了含有“教學(xué)目標(biāo)”這一欄目的作品38篇，組織研究班的15位學(xué)員對(duì)其“教學(xué)目標(biāo)”的理論性、科學(xué)性、學(xué)科性、技術(shù)性等諸方面進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為比較合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅有1例，占到總數(shù)的2．6%，而其他設(shè)計(jì)中存在的問題卻是層出不窮。經(jīng)過15位學(xué)員的共同研究，我們認(rèn)為，這些教學(xué)目標(biāo)主要存在以下方面的問題：
　　一、教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)涵的教育學(xué)原理嚴(yán)重不足
　　我們這里所講的教育學(xué)原理，比如說(shuō)育人的原理，培養(yǎng)學(xué)生智能的原理，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的原理，學(xué)生階梯發(fā)展的原理等?？吹贸鰜?lái)，有些教師的教育學(xué)原理修養(yǎng)是很不到位的。
　　比如《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)（《語(yǔ)文建設(shè)》2009/10）中的教學(xué)目標(biāo)：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復(fù)誦讀，細(xì)品語(yǔ)言；3．補(bǔ)白資料，體會(huì)情感。”這里的每一個(gè)目標(biāo)都是不足信的。“借助注釋，疏通文意”既可理解為老師的教學(xué)行為，又可理解為老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程或者手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本結(jié)果。不是學(xué)生能從心智上得到啟發(fā)的一個(gè)結(jié)果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不一定完全要依靠“注釋”?？繉W(xué)生自學(xué)，靠老師引導(dǎo)，靠學(xué)生研究等，都可以完成。這里，顯然作者錯(cuò)解了教學(xué)的方向。而“細(xì)品語(yǔ)言”也不一定是“反復(fù)誦讀”的必然。“細(xì)品語(yǔ)言”的內(nèi)涵要大得多。至于“補(bǔ)白資料，體會(huì)情感”完全也是一個(gè)可有可無(wú)的事。教得好的老師，不用補(bǔ)白也能教得好；教得不好的老師，補(bǔ)了白，也是白補(bǔ)，甚至起反作用。從以上目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，老師似乎根本沒有理解目標(biāo)是什么，如何制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透
　　什么是新課標(biāo)？新課標(biāo)的內(nèi)涵是什么？怎樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求？一些教學(xué)目標(biāo)，似乎只有新課標(biāo)的形式，而沒有新課標(biāo)的內(nèi)涵。比如可能有三維目標(biāo)，但是三維目標(biāo)的設(shè)定避重就輕，大大淺化了教學(xué)的內(nèi)容。
　　比如《扣點(diǎn)引線，步步推進(jìn)——〈風(fēng)箏〉教學(xué)設(shè)計(jì)》（《語(yǔ)文建設(shè)》2010/05），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．知識(shí)與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊(yùn)的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性?！?br/>　　看起來(lái)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)很冠冕堂皇，三維目標(biāo)，明明白白。但細(xì)細(xì)推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)有很大漏洞。單從目標(biāo)上看，對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)幾乎是沒有的。比如課文的文體的認(rèn)知，字詞句的積累，人物形象與內(nèi)心世界的感知等。而其深層的不足還在于，“整體感知”只是一個(gè)符號(hào)，不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個(gè)完全不同的概念?！罢w感知”，完全可能只是一個(gè)粗淺的學(xué)習(xí)行為，而“形成探究”，本身卻是一個(gè)內(nèi)涵并不確定的空洞概念。這兩個(gè)概念是很難疊加在一起的。至于“扣點(diǎn)引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)”明顯屬于杜撰的新概念，內(nèi)容根本無(wú)從考證，更談不上可以評(píng)價(jià)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而“盡力保持純真美好的天性”，估計(jì)只能屬于天方夜譚了。
　　三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，可操作性差
　　此種表現(xiàn)多是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)流于表面，挖掘不深、不具體，沒有明確的教學(xué)針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)，而且目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標(biāo)而目標(biāo)”“為教案而教案”“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，顯然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義認(rèn)識(shí)不清。
　　比如，《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009/04），其目標(biāo)為：“1．學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。2．通過言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中蘊(yùn)涵的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題?！?br/>　　這里的三個(gè)目標(biāo)似乎都有“放之四海而皆準(zhǔn)”的特色，因?yàn)槊恳黄恼露际亲杂衅鋬?nèi)容和思路的。但本文作者這樣寫其教學(xué)的目標(biāo)，明顯是游離于本課教學(xué)之外。其第三條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對(duì)，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現(xiàn)作者教學(xué)的不自信。至于“中年情結(jié)”是一種什么情結(jié)？是不是這篇課文的教學(xué)重心，沒有人能說(shuō)清楚。人生感悟是誰(shuí)的人生感悟？感悟什么樣的人生？完全是一筆糊涂賬，不僅定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學(xué)習(xí)方向都沒有。這樣的目標(biāo)，可以說(shuō)，在教學(xué)中是根本不可能完成的，或者說(shuō)即使完成，也是拆東墻補(bǔ)西墻，沒有任何本質(zhì)意義的。
　　
　　語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)當(dāng)然是課文，是課本，是教材，是教學(xué)的實(shí)際需要。但是在這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們看到的結(jié)果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學(xué)性以及教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)性，不考慮學(xué)情的實(shí)際需要，而僅僅憑借教參或者前人的結(jié)論來(lái)設(shè)計(jì)，甚至游離于學(xué)科之外。
　　
　　四、情感目標(biāo)過于政治化，思想教育痕跡明顯
　　文以載道是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，本身有一定的科學(xué)性與合理性。但語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的政治化、思想化，卻一直是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)結(jié)。這個(gè)度的把握在很多教師那里并沒有被處理好。過于政治化和思想化，一直是當(dāng)前中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)定需要解決的一個(gè)老問題。顯然舊有的學(xué)生觀有待突破，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵有待深化。
　　比如《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（《現(xiàn)代語(yǔ)文·教學(xué)研究版》2009/08），其教學(xué)目標(biāo)為：“1．體會(huì)作品的愛國(guó)主題。2．學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的構(gòu)思，選材的典型性?！边@樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是完全政治化和口號(hào)化的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇著名的作品時(shí)，不能從其極其藝術(shù)化的表達(dá)中感受到藝術(shù)的魅力，那么其教學(xué)就失去了意義。這篇著名的小說(shuō)已成為世界上的經(jīng)典課文，“愛國(guó)主題”當(dāng)然是它不可缺少的內(nèi)容，但是空洞的說(shuō)教只能增加學(xué)生的抵觸情緒，而不能提高學(xué)生的思想涵養(yǎng)。如果小說(shuō)教學(xué)不能從主人公韓麥爾先生的行為、語(yǔ)言以及小弗朗士和鎮(zhèn)上人們的一舉一動(dòng)之中感悟出愛國(guó)情懷，那么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然就有貼標(biāo)簽的嫌疑。再者，這篇小說(shuō)所包含的普世化的教育意義，已經(jīng)跨越了國(guó)界，而我們僅僅作為一個(gè)“愛國(guó)主題”的標(biāo)簽來(lái)教，這樣的教學(xué)必定不受學(xué)生的歡迎。所謂“取法乎上，得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無(wú)力。
　　五、概念理解不清楚，造成語(yǔ)文教學(xué)概念的內(nèi)涵相當(dāng)混亂
　　如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2010/25），其目標(biāo)為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑?，理解‘奧斯維辛沒有什么新聞’的深刻內(nèi)涵。2．學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中、客觀的事實(shí)敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認(rèn)清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來(lái)之不易，希望悲劇不要重演。”
　　
　　這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)有許多學(xué)術(shù)上的錯(cuò)誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個(gè)新聞?dòng)浾邔懙囊黄S筆，而根本不是什么新聞，但是因?yàn)檎n文被安排到“新聞”這一欄中，所以相當(dāng)多的教師也把它當(dāng)做“新聞”來(lái)教。這樣一來(lái)，用新聞的方式來(lái)教學(xué)一篇優(yōu)秀的隨筆作品，就自然窄化了教學(xué)的內(nèi)涵。這里的“閱讀文本”看起來(lái)很威嚴(yán)，很現(xiàn)代，可惜這樣僅僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程或方式，而并不是學(xué)習(xí)的根本目的，不能算做教學(xué)目標(biāo)的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞?dòng)浾叩纳袷ナ姑?，理解‘奧斯維辛沒有什么新聞’的深刻內(nèi)涵”，只不過是作者的一相情愿罷了。因?yàn)樵谶@樣的敘事中，能不能感悟“神圣使命感”或“深刻內(nèi)涵”，完全沒有譜。
　　對(duì)于“學(xué)習(xí)作者巧妙地將文學(xué)敘事融入新聞寫作中，客觀的事實(shí)敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說(shuō)法，不知從哪一家文藝批評(píng)的說(shuō)法而來(lái)。這樣的語(yǔ)言用于教學(xué)，明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學(xué)作品。這個(gè)目標(biāo)等于白說(shuō)。
　　那么怎樣解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)的問題，以便更好地表述教學(xué)目標(biāo)呢？我個(gè)人認(rèn)為，要做到更好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要充分依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特色，在考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：
　　一、借鑒經(jīng)典的表述方式
　　近三十年來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的陳述一直被西方教育心理學(xué)作為重要課題來(lái)研究，而且已經(jīng)研究出相應(yīng)的成果。其中認(rèn)知心理學(xué)家提出三種陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)，即行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法，簡(jiǎn)稱為行為式、認(rèn)知式和表現(xiàn)式。
　　行為式的教學(xué)目標(biāo)陳述是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說(shuō)明。即一是要說(shuō)明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說(shuō)什么），二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬杰的觀點(diǎn)，行為式教學(xué)目標(biāo)具備四個(gè)基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
　　認(rèn)知式教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，首先提出一個(gè)一般性目標(biāo)，又稱終點(diǎn)目標(biāo)。該目標(biāo)可以先用表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，如懂得、理解、運(yùn)用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標(biāo)，又稱使能目標(biāo)，即用來(lái)提供證明學(xué)習(xí)者滿足目標(biāo)要求的具體行為。過渡目標(biāo)可以被看做是終點(diǎn)目標(biāo)的先決條件，是學(xué)習(xí)者達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)所必須學(xué)會(huì)的特定行為，而終點(diǎn)目標(biāo)關(guān)注的則是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。
　　表現(xiàn)式通常指美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類的模式，實(shí)際上就是在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的方式，即把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行處理。這樣，有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的種種學(xué)習(xí)條件，方便于教學(xué)，而且從學(xué)習(xí)條件中還可以派生出具體的教學(xué)事件來(lái)，以便告訴教師應(yīng)注意做些什么。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，進(jìn)而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由五個(gè)要素構(gòu)成：即學(xué)業(yè)行為的情境，習(xí)得能力的類型，學(xué)業(yè)行為的對(duì)象，運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為，與學(xué)業(yè)行為相關(guān)的工具、條件或限制。
　　二、實(shí)事求是的表述方式
　　在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，不一定要依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或模式來(lái)進(jìn)行表述，只是根據(jù)教師自己對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的合理理解來(lái)進(jìn)行表述。如果這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)則寫三項(xiàng)，如果有四項(xiàng)就寫四項(xiàng)。而其中的每一項(xiàng)都是很實(shí)在的，既緊扣課文內(nèi)容，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有多少寫多少，而且每一項(xiàng)內(nèi)容都是具體可行的。
　　三、三維目標(biāo)的表述方式
　　知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維”目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，既不能機(jī)械、割裂地理解這“三維”目標(biāo)，搞穿靴戴帽、牽強(qiáng)附會(huì)，也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分，更不能只看到知識(shí)、技能目標(biāo)，忽略其他目標(biāo)，而要真正把教育放在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上。因此，在具體目標(biāo)落實(shí)中，尋找“三維”的整合點(diǎn)非常重要。語(yǔ)文新課標(biāo)將情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合到語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)方面。在習(xí)作方面，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人分享的習(xí)慣；在口語(yǔ)交際方面，重視學(xué)生參與意識(shí)、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)落在了實(shí)處。只有將“三維”目標(biāo)進(jìn)行整合實(shí)施，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能收到較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出活潑、主動(dòng)的生命狀態(tài)。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，尋找“三維”目標(biāo)的整合點(diǎn)，正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機(jī)智地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的體現(xiàn)。
　　當(dāng)然“三維”目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立“三維”比例非常重要，不可機(jī)械理解或硬性要求。
　　
　　教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，將三個(gè)維度割裂開來(lái)，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實(shí)三個(gè)維度的目標(biāo)。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗(yàn)，從而提高知識(shí)和能力、過程和方法的目標(biāo)達(dá)成度。
　　
　　四、不同維度的表述方式
　　鑒于教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各有其不同的分類層次和水平，因而，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要考慮不同領(lǐng)域的差異。
　　例如，人教社義教版六年制語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課，教學(xué)目標(biāo)：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。2．學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用‘每逢’‘甚至’造句。4．有感情地朗讀課文?！?br/>　　該教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)，由于分類、分層不當(dāng)，給人的感覺是眉目不清，過于籠統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，可以改為：
　　認(rèn)知目標(biāo)：“1．知識(shí)：正確讀寫本課生字新詞。2.領(lǐng)會(huì)：說(shuō)出新詞的意思。3．應(yīng)用：會(huì)用‘每逢’‘甚至’造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫海濱美景的。5．綜合：簡(jiǎn)要概括作者抓住了小城幾處景物來(lái)寫小城特點(diǎn)的。6．評(píng)價(jià)：評(píng)析作者按順序抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的寫法。”
　　情感目標(biāo)：“有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想。”
　　綜合上述有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的理論，可以看出，要想克服語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的不足，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：
　　第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生行為和心理的變化。教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將會(huì)有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這一點(diǎn)，教師首先必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過描述行為的變化來(lái)反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
　　第二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類分層表述。每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中包含著多種要素，各要素之間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)。從橫向來(lái)看，有字、詞、句、篇、語(yǔ)言、邏輯的知識(shí)因素，聽說(shuō)讀寫的能力因素，思想情感的態(tài)度因素，方法技巧策略因素等；從縱向來(lái)看，各個(gè)因素不是處在一個(gè)平面，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級(jí)閱讀、字面理解的簡(jiǎn)單閱讀、意蘊(yùn)挖掘的復(fù)雜閱讀、評(píng)價(jià)鑒賞的高級(jí)閱讀等不同的能力層級(jí)。教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級(jí)反映出來(lái)，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團(tuán)亂麻。
　　第三，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的措辭應(yīng)該明確具體。模糊的語(yǔ)言必然使表達(dá)的內(nèi)容模糊不清。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，過多地使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，要盡量避免使用這類詞語(yǔ)?！罢f(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強(qiáng)，可以觀察、測(cè)量，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中宜多加使用。“辨別、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內(nèi)心活動(dòng)，但是有相對(duì)應(yīng)的外顯行為，因而也是比較明確具體的?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要力求全面、準(zhǔn)確、具體地將預(yù)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果表述出來(lái)。
　　（責(zé) 編 朱亞娟）