布置作業(yè)是老師們每日常規(guī)工作中的一項，正是由于它的司空見慣，我們常常忽視它，亦或許由于研究它需要耗費大量精力，所以我們選擇避重就輕，有意忽視它。其實，老師們都知道，布置作業(yè)也有學(xué)問，倘若能很好地利用作業(yè)提供的反饋信息為教學(xué)服務(wù)，就能大大提高教學(xué)的針對性與有效性。一直以來我都認為，語文課堂上的共同學(xué)習(xí)是師生思想的“蹦極”，而作業(yè)便是磨礪思想的“硎石”。我在布置作業(yè)時是這樣做的：
　　一、作業(yè)布置要看“學(xué)生”
　　學(xué)生是有差別的，家庭教育背景、既往生活經(jīng)驗、遺傳以及學(xué)習(xí)方式等的差別造成了學(xué)生每個人都是唯一的，我們布置作業(yè)要直面這些差別，因材而異，分類布置。我布置的作業(yè)主要分為兩個等級：底線作業(yè)和拔高作業(yè)。底線作業(yè)主要面對學(xué)困生，布置一些“雙基”類型的題目和閱讀，無論哪一項，越少越精越好，主要是培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的信心，讓他們早日有自己的“造血能力”。拔高作業(yè)是保底型作業(yè)的變式和閱讀?！氨M可能多地要求一個人，也盡可能多地尊重一個人”， 鼓勵學(xué)有余力的孩子多讀書，勉勵他們從人類的文化寶庫中搜集信息、汲取營養(yǎng)。每類學(xué)生各取所需，這樣就能夠讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步。
　　二、作業(yè)布置要看“作業(yè)”
　　布置什么，這是作業(yè)布置的核心問題。在作業(yè)的布置上，要選擇那些能連接生活與課堂的作業(yè)，讓課本知識成為有生命與實用價值的東西。比如小學(xué)低年級布置在生活中捕捉錯別字這樣一項作業(yè)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的識字敏感，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣。作業(yè)的等級也是至關(guān)重要的考量內(nèi)容，決定等級的是作業(yè)的思維含金量。對學(xué)困生盡量用“選擇”題這樣的題型，而優(yōu)秀學(xué)生適用填空、簡答等發(fā)散性思維題型。閱讀書目的推薦上，學(xué)困生可推薦所學(xué)內(nèi)容的拓展閱讀，是與所學(xué)課文的比較或補充介紹；優(yōu)秀學(xué)生可在閱讀以上內(nèi)容的同時自己另選內(nèi)容。
　　三、作業(yè)布置要看“布置”
　　作業(yè)如何布置也是值得研究的，有些作業(yè)就是適宜的時間、地點、情景的產(chǎn)物。比如《第一場雪》這篇作文，我是在學(xué)生真正親自觀察第一場雪后布置的作業(yè)；國慶節(jié)前的一次班會課，學(xué)生們暢所欲言地談?wù)撟约旱膼蹏绞?，我們的假期作業(yè)就是——《我的特立獨行的國慶節(jié)》，將課堂與生活很好地結(jié)合起來，用所學(xué)指導(dǎo)學(xué)生當下的生活，這才是真正意義上的有價值的作業(yè)。作業(yè)除了有這樣的即興布置，更多還是理性掌控學(xué)情，合需布置。
　　作業(yè)的目的無外乎兩個：鞏固遷移和反饋信息。無論什么樣的作業(yè)，批改后的反饋至關(guān)重要。教師從反饋里知道自己教學(xué)的得與失，學(xué)生從評價里得到一個強化刺激。注重作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)，這也是我的教學(xué)能進行良性循環(huán)的法寶。