一堂語文新課結(jié)束后，我總會讓學生在作業(yè)本上抄寫課文的重點詞句；給生字組詞；完成一些句型或問題。沒過一段時間，學生便覺得厭煩，敷衍了事的比比皆是。怎么辦呢？
　　近來，我嘗試著對作業(yè)進行小小的變革，收到了良好的效果。
　　我說：“從今天開始，我不再這樣布置作業(yè)了。你們的作業(yè)，應該由你們自己做主，自己設計，咱們今后的作業(yè)就叫‘我的作業(yè)我設計’?！?br/>　　這個富有時代氣息的作業(yè)名稱，一下子讓孩子們高興起來。
　　“老師是建房子的，只能給大家提供一個框架，至于里面的內(nèi)容和裝飾，將由你們自個兒做主?！苯酉聛恚覍ψ鳂I(yè)做了如下說明：
　　第一題，“我來拼寫”。也就是“看拼音寫詞語”，要求大家根據(jù)課后生字表，選擇6個自己認為難寫、易錯的生字來設計，根據(jù)難度大小來排列這些詞語，每行三個。
　　第二題，“我采好詞”。要求摘抄6個自己認為值得積累的詞語，建議優(yōu)先考慮四字詞語包括成語。然后從中選擇不少于2個詞語，寫三五句話。
　　第三題，“我品好句”。摘錄文中能觸動你的句子（意義深刻、語言優(yōu)美、表達特殊等），然后作批注，寫下自己的賞析、感受。
　　第四題，“我問我答”。希望大家能對課文提出一個有價值的問題，并嘗試作答。
　　第五題，“我行我秀”。這是一道完全自由題，可以憑自己的喜好設計一道和課文有關的題目，形式不限。
　　這5道題一布置下去，學生們便躍躍欲試。
　　我說：“同學們，咱們不要把這當成作業(yè)，要用上你們的彩筆，加上你們的創(chuàng)意，把它當成自己的作品，讓它成為你書包里最漂亮的藝術品。”
　　學生總是經(jīng)不起夸的，聽到“作品”“藝術品”，果然豪氣大發(fā)，個個儼然成了大藝術家。
　　“當然，這5道題的題目，是老師的創(chuàng)意，如果你自己認為有更好的，你可以取個自己中聽的題目?！?br/>　　孩子是天生的藝術家，他們的創(chuàng)造力真不可小看。
　　比如“我來拼寫”，學生把它改為了“拼音沖浪”，把拼音設計成一朵小浪花，把填寫詞語的括號畫成一個滑板；“我采好詞”，他們就會畫上一些小花小草、小蜜蜂小蝴蝶進行點綴；對于文字內(nèi)容，學生們則配上一些漂亮的邊框、底紋；至于“我行我秀”更是創(chuàng)意迭出，比如《圓明園的毀滅》，學生就畫出了烈火中熊熊燃燒的圓明園，在那兩根殘柱上寫上了“勿忘國恥，振興中華”的大字，大字上也燃燒著大火，非常有震撼力。
　　現(xiàn)在，每當新課一結(jié)束，學生便問：“老師，可以設計作業(yè)了嗎？”而我也總是充滿期待地盼望那一篇篇個性十足的“作品”出世。
　　“我的作業(yè)我設計”是我對平常作業(yè)布置成效不佳的反思與改進。這項小小的變革，之所以能收到一定的效果，就在于合理地分解了作業(yè)設計的權力，讓出大部分空間給學生，以召喚他們的感性與理性思維參與其中。首先，這種角色、權力關系的變換，給孩子們帶來了全新的心理體驗。他們從習慣的被動應對中蘇醒，明白自己擁有了作業(yè)設計的自主權，而這一項在以前可是老師耳提面命的。能享受老師才有的權力，這對孩子們來說無疑是個非常大的誘惑。
　　其次，我們把作業(yè)定位為“設計作品”，不僅有對內(nèi)容的要求，還有對形式、版面、色彩的要求。只要翻開語文書的插圖就知道，孩子們是天生的藝術家，都喜歡涂涂抹抹去描摹心中的意象。而這一要求的提出，先是激活了他們成為藝術家的渴望，“呀，我是在設計作品啊”。然后把他們在涂抹課文插圖時產(chǎn)生的過量的創(chuàng)造力和想象力轉(zhuǎn)移到作業(yè)設計本上，使得作業(yè)圖文并茂，這不是很好的智育與美育嗎？
　　最后，任何一件出世的作品，都是作者所珍愛的，像出世的孩子一樣。學生也不例外。他們精心設計出作品后，和大人們一樣渴望獲得周邊人的欣賞。當我在“作業(yè)品評課”上，在展臺展示出他們或素雅或艷麗的作品時，孩子們總會異常高興。這無疑又給了孩子們一個新的展示平臺和成功渠道，這無論對于作者還是其他同學，都將形成你追我趕的動力和氛圍。當作業(yè)成為一個表現(xiàn)自我的機會，成為心中主動熱切的訴求時，教師又何愁作業(yè)不優(yōu)質(zhì)、不高效呢？