問學(xué)校：
　　選擇什么樣的課改模式
　　淮濱縣地處河南省南部，是一個(gè)基礎(chǔ)教育比較薄弱的縣。早在2004年的時(shí)候，縣教體局就曾動(dòng)議基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革工作，可一直沒有收到明顯的成效。2006年，正當(dāng)全縣為課改工作而困惑時(shí)，山東“杜郎口旋風(fēng)”給他們帶來了希望。一時(shí)間，縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)、全縣初中的校長、學(xué)校業(yè)務(wù)骨干分批到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，掀起了全縣學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的熱潮。隨后的2年時(shí)間里，縣教研室又組織部分教師南下江蘇，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。
　　在參觀學(xué)習(xí)的同時(shí)，縣里決定把淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校和張里初中作為全縣學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗(yàn)的課改實(shí)驗(yàn)校。于是，風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)開始了。課桌拉開了，黑板掛上了，學(xué)生的名言張貼了，儼然就是杜郎口中學(xué)的課堂?？h域內(nèi)的其他初中也聞風(fēng)而動(dòng)，到兩校參觀，而后奔走相告，大力宣傳。緊接著，欄桿初中、防胡初中、新里初中、王店二中、蘆集一中、蘆集二中、三空橋二中、趙集初中等學(xué)校派出骨干教師遠(yuǎn)赴山東實(shí)地考察學(xué)習(xí)。杜郎口模式在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上又不斷地自覺擴(kuò)大了。
　　然而經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，很多學(xué)校的老師卻有了一個(gè)共同的感受：好像杜郎口模式看起來容易，而實(shí)際操作起來卻并不那么簡單。一開始，老師學(xué)生感到形式新、有熱情，而真正堅(jiān)持下來卻無所適從。各式各樣的問題，如：學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不起來或熱鬧而無序，學(xué)習(xí)小組作用得不到充分發(fā)揮，學(xué)困生常常被冷落，預(yù)習(xí)展示的話題扯得太遠(yuǎn)、不著邊際等，一時(shí)都沒有較好的解決辦法。于是，大家感到茫然，甚至有些學(xué)校打算放棄實(shí)驗(yàn)。面對此景，兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了總結(jié)反思：是杜郎口模式有問題嗎？別人學(xué)習(xí)杜郎口為什么就能有所收獲取得成功，而我們卻失?。繂栴}在哪里？縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長徐傳信分析后認(rèn)為：“問題出在我們自己身上。一是我們奉行‘拿來主義’，將杜郎口中學(xué)的一切都拿來，囫圇吞棗，照搬照抄，不經(jīng)過消化吸收，只是簡單的模仿；二是課改不徹底，缺乏改革的決心和信心；三是想一蹴而就，對課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的困難估計(jì)不足，遇到問題產(chǎn)生畏懼心理，不能堅(jiān)持。事實(shí)上，任何改革都要從實(shí)際出發(fā)，都要有堅(jiān)定的信心，都要有戰(zhàn)勝困難的決心，對出現(xiàn)的問題，要認(rèn)真研究解決。只有這樣，我們的課改才能成功?！彪y點(diǎn)和癥結(jié)找到了，就要突破難點(diǎn)對癥下藥，為此，參與實(shí)驗(yàn)的教師和縣教研室的教研員們一起，經(jīng)過不斷的聽課、評課、座談、交流、反思、總結(jié)，漸漸地，“學(xué)、展、評”三環(huán)節(jié)滾動(dòng)推進(jìn)的課堂教學(xué)模式浮出水面。
　　學(xué)。即學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)。個(gè)人自學(xué)包括個(gè)人閱讀，如能找出定義、定理中的關(guān)鍵性的詞語、要點(diǎn)、句子等；包括個(gè)人獨(dú)立思考的過程；還包括個(gè)人評價(jià)。通過自學(xué)，自己對哪些知識已經(jīng)了解、掌握，還有哪些知識搞不懂，把它們找出來，與同伴或老師合作解決，并對自己自學(xué)的效果作一個(gè)簡單的評價(jià)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。第二是小組互學(xué)。小組互學(xué)是指把自學(xué)過程中遇到的問題提交小組討論解決。讓一個(gè)大課堂變成若干個(gè)小課堂，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的目的。第三是教師導(dǎo)學(xué)。包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、生成（學(xué)情）導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把知識、技能、方法、情感融為一體；情境導(dǎo)學(xué)就是師生共同創(chuàng)設(shè)一種學(xué)前情境，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，由情境引發(fā)思考、探究；生成導(dǎo)學(xué)是就課堂上師生、生生智慧碰撞產(chǎn)生的問題，從解決問題著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　展。即目標(biāo)展示、小組展示和問題展示。一是目標(biāo)展示。教師用小黑板或多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，由全班同學(xué)齊讀或教師口述。二是小組展示。小組合作學(xué)習(xí)的成果，由教師隨機(jī)指定展示內(nèi)容，小組合作捆綁考評，盡量使學(xué)生展示的機(jī)會(huì)均衡。三是問題展示。就是超出教師的預(yù)設(shè)，在課堂上把生成的、難以解決的問題展示出來，這是學(xué)生與學(xué)生智慧的結(jié)晶，是課堂教學(xué)最渴求的最佳境界。
　　評。一是達(dá)標(biāo)測評。組內(nèi)展示前各小組組長或“小老師”檢查本組成員對所學(xué)內(nèi)容或所做題目的完成情況，邊查邊補(bǔ)，進(jìn)行一對一的“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，切實(shí)將大課堂變成若干個(gè)有效的小課堂。二是小組互評。主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑和追問的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和肯定及贊揚(yáng)他人，或勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或“吹毛求疵”。三是教師點(diǎn)評。一方面是教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，多給學(xué)生一些肯定，以提高他們思考和回答問題的興趣。另一方面是教師對一節(jié)課的點(diǎn)評。對本節(jié)課涉及到的思維方法、解題思路等加以簡明扼要的點(diǎn)撥評價(jià)。
　　“學(xué)、展、評”三環(huán)節(jié)滾動(dòng)推進(jìn)的課堂教學(xué)模式較好地引領(lǐng)和規(guī)范了淮濱縣各級學(xué)校的課堂教學(xué)改革，允許和積極鼓勵(lì)教學(xué)一線的老師在一定的框架模式下完善和創(chuàng)新，更有力地促進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃地持續(xù)開展。
　　 問教師：
　　我的課怎么上
　　從杜郎口學(xué)習(xí)回來后，淮濱縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李玲老師在她的語文教學(xué)中，一直嘗試著進(jìn)行“小組討論學(xué)習(xí)”。如進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)完全可以讓學(xué)生自己學(xué)，自己挑出不熟悉的字，小組內(nèi)互相補(bǔ)充完善，無論學(xué)生掌握多少都是他們自己的。再比如以小組為單位，請學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂，等等。為了合理組建學(xué)習(xí)小組，她在分配座位時(shí)，特別注意做到保持小組均衡。小組每個(gè)成員的成績、性別、性格、強(qiáng)弱項(xiàng)學(xué)科都應(yīng)該是分配座位需要考慮的因素，同時(shí)也可以尊重個(gè)別學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績而選擇同桌的意愿。
　　在進(jìn)行了不斷的嘗試之后，李玲發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的課堂學(xué)習(xí)的組織形式。它上連班級，下接個(gè)體，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)可以通過小組的活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)，得到強(qiáng)化、優(yōu)化以及調(diào)節(jié)，個(gè)體、小組和班級形成了完整的學(xué)習(xí)鏈條，只要你愿意為這個(gè)鏈條加油，它就能讓你有所收獲。
　　在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，徐傳信校長大力支持和鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極探索適合自己學(xué)科的教學(xué)模式。物理學(xué)科結(jié)合本校實(shí)際，在“學(xué)、展、評”的框架下，摸索出了“預(yù)習(xí)—探究—反饋”學(xué)案式教學(xué)模式。參與課堂教學(xué)改革的物理教師陳軍非常認(rèn)真地按照“探究”學(xué)案模式設(shè)計(jì)了《汽化和液化》一節(jié)課。沒想到他一上課剛提出問題，學(xué)生就作出了精彩的回答。幾個(gè)問題下來，他驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂的知識太多了，許多回答超出了自己的準(zhǔn)備，一些內(nèi)容甚至是自己所不知道的。毫無疑問，學(xué)生們占有的資料遠(yuǎn)比教師占有的多得多。教師放下了“師道尊嚴(yán)”的架子，虛心融入學(xué)生中間：“哦，他是從氣候方面說的，你是從資源方面說的……有很多知識是老師不知道的?！蓖ㄟ^與學(xué)生共同探究，學(xué)生不僅掌握了物理學(xué)科的知識，還拓寬到了生物、地理、環(huán)保、社會(huì)等多學(xué)科知識，正如陳老師所說：“通過和同學(xué)們一起探究，我也學(xué)到了很多新的知識?！?br/>　　受到觸動(dòng)的還有杜伍老師。有一次，他在設(shè)計(jì)一節(jié)課的學(xué)案時(shí)，自制了幾件教具。就在上課的前一天，幾個(gè)學(xué)生到他的辦公室，無意中發(fā)現(xiàn)了這些教具。孩子們七手八腳地玩起來，一邊擺弄一邊談見解，還有爭論。有個(gè)大膽的孩子還說：“杜老師，課后您能把它送給我嗎？”孩子們的好奇心和那種渴望得到教具的表情觸動(dòng)了杜老師?！皩W(xué)生為什么對我的教具如此感興趣？學(xué)生渴望得到的是什么呢？一邊擺弄，一邊談見解的效果會(huì)是怎樣的呢？”一連串的問題頓時(shí)出現(xiàn)在了杜伍老師的腦海，致使他在后來的探究學(xué)案中增加了讓學(xué)生利用學(xué)具或自制學(xué)具提出問題、解答問題的內(nèi)容。借助學(xué)具能使課堂的討論更加深入，真正體現(xiàn)了“探究”學(xué)習(xí)，特別是對感悟稍差的學(xué)生，學(xué)具確實(shí)幫了大忙。通過反復(fù)使用學(xué)具，學(xué)生對問題的認(rèn)識由感性上升到理性，這些學(xué)生臉上綻開了平時(shí)課堂上少有的笑容。
　　
　　在事后杜伍老師也一直在想，怎么在這之前就沒有想到讓學(xué)生做點(diǎn)什么呢？創(chuàng)造新教具說明我自己在改變著我的教學(xué)，現(xiàn)在看來，這種改變的著眼點(diǎn)是在怎么教上，而當(dāng)學(xué)生做起了學(xué)具，才是在關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。正是在這種對學(xué)生、對自我的重新認(rèn)識和碰撞中，物理組的老師們放棄了一些固有的觀念和做法，開始走上了自我創(chuàng)新之路。
　　三空橋二中由于辦學(xué)水平高，在全縣農(nóng)村初中當(dāng)中很有名氣，課改之初也擔(dān)心是否會(huì)影響自身的質(zhì)量和聲譽(yù)，但他們?nèi)悦爸L(fēng)險(xiǎn)搞課改。幾經(jīng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和提升，“課堂開放、小組合作、高效訓(xùn)練”的課堂風(fēng)格初步形成。蘆集二中是個(gè)薄弱學(xué)校，害怕課改受折騰，但意識到只有課改才能使學(xué)校擺脫困境時(shí)，就義無反顧地進(jìn)行了課改，結(jié)合學(xué)校實(shí)際將學(xué)習(xí)借鑒洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式校本化，深入教學(xué)改革，鞏固課改成果，堅(jiān)持教師賽課制和學(xué)生“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）制，使學(xué)校在課改中逐步煥發(fā)了生機(jī)。
　　 問教研部門：
　　今后的路該怎么走
　　不斷深化課堂教學(xué)改革，是全面實(shí)施新課程教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。對于這一點(diǎn)，縣教研室主任許桂良有著清醒的認(rèn)識。今后課改如何推進(jìn)，在他的腦中已經(jīng)有了方向，那就是以生為本、求同存異和百花齊放。以生為本就是不論搞什么樣的課改，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)的效率為目的。求同存異就是不同年級、不同學(xué)科、不同教師、不同課型的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)各有特色。百花齊放就是全縣范圍教學(xué)模式多樣化，或本校范圍內(nèi)教學(xué)風(fēng)格多樣化。“只有從實(shí)際出發(fā)，摸索出適合本校的課堂教學(xué)模式，這樣的課改才有生命力?！痹S桂良進(jìn)一步解釋道。
　　為了加強(qiáng)管理與督察，淮濱縣教體局在制度層面上對深化課改給予了保障。教體局在中小學(xué)管理水平評估中，單列出一條對各校課堂教學(xué)改革情況的評估而且權(quán)重較大。各校都要成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，制定出切實(shí)可行的課改實(shí)施方案。教研室建立及時(shí)督導(dǎo)機(jī)制，隨時(shí)對各校課改情況進(jìn)行督察。建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校每學(xué)期分學(xué)科錄制一節(jié)能代表學(xué)校學(xué)科課改水平的課上報(bào)教研室，教研室對這些課進(jìn)行評選，對優(yōu)秀課例進(jìn)行表彰。
　　許桂良告訴記者：“淮濱縣在全面推行課堂教學(xué)改革中，盡管課堂教學(xué)的效率、學(xué)生參與課堂的積極性、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了可喜的變化，但是教育改革與其他行業(yè)的改革一樣，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，也會(huì)存在許多困惑和不足。如：全縣中小學(xué)課改進(jìn)行的不均衡，有的起步早，有的起步晚；教師的教學(xué)觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，仍有‘穿新鞋走老路’的現(xiàn)象，課堂上不肯放手或放不開；教師對課堂上生成的問題不能很好解決或引導(dǎo)，要么充耳不聞，要么輕描淡寫應(yīng)付了事，對學(xué)生提出的有價(jià)值的問題不能及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；學(xué)生的小組討論表象化、程序化、表演化，不用討論的問題讓學(xué)生討論，沒有討論價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，沒有留出一定的空間讓學(xué)生獨(dú)立思考；小組合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處，沒有真正達(dá)到‘兵教兵’‘兵練兵’‘兵強(qiáng)兵’的目的等。這些課堂教學(xué)改革中的問題，不會(huì)動(dòng)搖我們改革的決心和勇氣。我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，堅(jiān)定不移地將課改引向深入，敢于面對問題和困惑，以勇往直前的氣魄迎接挑戰(zhàn)?！?br/>　?。ㄘ?zé) 編 再 瀾）