關(guān)于什么是一堂好語(yǔ)文課，不同的人有不同的看法：
　　語(yǔ)文特級(jí)教師馬骉說(shuō)：課前能使學(xué)生產(chǎn)生企盼的心情，課中能讓學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)得快，課后能給學(xué)生留有更多的回味和思考，這樣的課就是好課。這是從學(xué)生的感覺(jué)來(lái)說(shuō)的。
　　語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍說(shuō)：樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，這是語(yǔ)文課返璞歸真的風(fēng)格。
　　教育家劉志軍說(shuō)：一堂課，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，這才是好課。
　　北京師范大學(xué)教授肖川說(shuō)：一堂好語(yǔ)文課應(yīng)該具有三個(gè)要素：真誠(chéng)、深刻、豐富。所謂真誠(chéng)，就是你講的一切，與學(xué)生分享的一切，都有切膚之感，一切都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的。所謂深刻，當(dāng)然是相對(duì)的，是針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平而言的。教學(xué)的深刻就體現(xiàn)在能夠引起學(xué)生思考的警覺(jué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，喚起學(xué)生的驚異感，激發(fā)學(xué)生的想象力。所謂豐富就是指課堂有意義的信息以及表現(xiàn)形式多種多樣，沒(méi)有單調(diào)、貧乏、空洞和蒼白之感。
　　不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)不同的語(yǔ)文教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)的“三三六制”模式等在我國(guó)影響很大。借鑒多種語(yǔ)文教學(xué)模式，結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中逐漸摸索出了適合自己性格的教學(xué)方法，即：“讀書(shū)、練習(xí)、議論、展示、點(diǎn)撥”十字教法?，F(xiàn)總結(jié)如下：
　　
　　一、所謂“讀書(shū)”，即注重讀背教學(xué)
　　
　　這其實(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，一節(jié)課，學(xué)生課文連一遍都沒(méi)讀過(guò)，怎樣學(xué)習(xí)，光聽(tīng)行嗎？這不是嚴(yán)重脫離課本嗎？俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，背書(shū)是注重積累的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)貴在積累，在新課改的今天，我們還應(yīng)提倡讀、背。“文科背一半”，這話很有道理。教師應(yīng)改變那種“老師講得系統(tǒng)明白，學(xué)生聽(tīng)得輕松愉快，結(jié)果是一聽(tīng)就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)，一考就差”的現(xiàn)象，提倡學(xué)生大聲讀，有感情地讀，在讀書(shū)時(shí)自我品味，讀思結(jié)合，自得其樂(lè)，切實(shí)改變學(xué)生聽(tīng)、教師講的死氣沉沉的局面。
　　
　　二、所謂“練習(xí)”，即注重課堂練習(xí)
　　
　　教師應(yīng)用心編寫(xiě)課堂練習(xí)題，一上課教師應(yīng)發(fā)課堂練習(xí)題讓學(xué)生做，教師巡視，以便反饋實(shí)情。出練習(xí)題可采用“小刀加糨糊式”，這樣出題靈活實(shí)用，省時(shí)省力。關(guān)于設(shè)置練習(xí)題，我總結(jié)出三個(gè)原則：一是問(wèn)題練習(xí)化，教師應(yīng)把提出的問(wèn)題設(shè)置成練習(xí)題，讓學(xué)生把答案書(shū)寫(xiě)在練習(xí)本上，便于巡視批改。二是練習(xí)要減少難度，增加梯度，便于自學(xué)。讓學(xué)生把容易題做精，把中等題做好，對(duì)難題可加鋪墊，讓學(xué)生跳一跳，能夠摘桃子，稍加努力便可大功告成。三是分層推進(jìn)，作業(yè)要分層，不同學(xué)生做不同的題，題量要適中。優(yōu)秀生吃得飽，鼓勵(lì)他向前沖，超前學(xué)；中等生跟得上，吃得好；讓學(xué)困生每天做一些基本題，讓他們每天學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，聚沙成塔。
　　
　　三、所謂 “議論”，即注重讓學(xué)生討論
　　
　　學(xué)生做完教師發(fā)的課堂練習(xí)題，可能有不懂不會(huì)的問(wèn)題，教師應(yīng)搭建平臺(tái)，劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生交流議論。小組長(zhǎng)掌握交流學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們帶著問(wèn)題參與交流討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，抓住問(wèn)題癥結(jié)互相啟發(fā)，互幫互學(xué)，使大量問(wèn)題在小組內(nèi)解決。小組內(nèi)仍不能解決的可到其他小組討論，可能會(huì)解決一部分，全體都不會(huì)的，留給教師講解。在這里切記一點(diǎn)，如果學(xué)生不討論，不交流，互相抄答案，沒(méi)有思想碰撞，這就失去了“議”的意義。教師要參與到小組討論中去，監(jiān)督好這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)在平時(shí)教學(xué)生一些合作討論的方法，俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?br/>　　
　　四、所謂“展示”，即注重讓學(xué)生展示
　　
　　通過(guò)讀書(shū)、自學(xué)、練習(xí)、議論等過(guò)程后，學(xué)生應(yīng)把自己的學(xué)習(xí)情況展示出來(lái)，大家共享，這是杜郎口中學(xué)的獨(dú)創(chuàng)，可借用過(guò)來(lái)。我認(rèn)為展示有以下幾個(gè)作用：學(xué)生自我欣賞，增強(qiáng)信心；學(xué)得更深刻，更準(zhǔn)確；起告知作用；烘托氣氛。在學(xué)生展示中，力爭(zhēng)形成學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論甚至辯論的氣氛，讓學(xué)生們的思維火花再次碰撞。但展示要適當(dāng)，也不能忽略其他環(huán)節(jié)的作用。展示形式多種多樣，可以采用辯論，編小品、歌曲、快板、解說(shuō)詞等形式。教師要為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示中教師同時(shí)應(yīng)讓沒(méi)有展示的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，切忌光表現(xiàn)自己，不看其他學(xué)生展示。在有學(xué)生展示講解時(shí)，其他學(xué)生可離開(kāi)座位去聽(tīng)，教師應(yīng)注重學(xué)生展示方式的引導(dǎo)，通過(guò)各種方法培養(yǎng)這方面的能力。
　　
　　五、所謂“點(diǎn)撥”，即教師點(diǎn)撥或者精講
　　
　　它有三層含義：一是點(diǎn)在要害，二是點(diǎn)到為止，三是畫(huà)龍點(diǎn)睛。教師要點(diǎn)出規(guī)律，點(diǎn)出學(xué)法指導(dǎo)。這里的“點(diǎn)”可穿插到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，不一定單列?？稍谧x中、練中、議中、展中，也可集中點(diǎn)撥、精講，特別是對(duì)那些大家都不會(huì)、都做錯(cuò)的題，教師要指出來(lái)，不怕學(xué)生犯錯(cuò)。有人說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生受過(guò)正反兩面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，知識(shí)會(huì)記得更牢。
　　以上簡(jiǎn)單地介紹了“十字教法”的各個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)可增可減，但總體思路不能變，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配上可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整，靈活運(yùn)用。此外，關(guān)于這種語(yǔ)文教學(xué)，我更突出以下幾點(diǎn)：1.面向全體學(xué)生，特別是后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都有收獲；2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑；3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；4.注重讀背效果的檢查，注重學(xué)生的積累；5.使用多媒體教學(xué)，改變教學(xué)手段；6.注重情境教學(xué)的作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，進(jìn)而有效；7.注重過(guò)程和結(jié)果，使二者并重。在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)三維目標(biāo)，特別是第三維“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。事實(shí)證明，“十字教法”是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了很大的作用。
　　（責(zé) 編 再 瀾）