作文是運(yùn)用文字符號(hào)反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的過程。但在平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生常感到?jīng)]什么東西好寫或不知道怎么寫才好，有的甚至害怕作文、厭煩作文。所以作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是令教師頭痛、學(xué)生發(fā)憷，但卻又必須面對(duì)的問題。怎樣解決好這個(gè)問題，我認(rèn)為恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能收到事半功倍的效果。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高口頭作文能力
　　
　　一個(gè)人在把自己的思想寫出來(lái)之前，首先要在頭腦中形成內(nèi)部語(yǔ)言。所以在“寫”之前，一定要先培養(yǎng)“說(shuō)”， 而現(xiàn)代教育手段的引入，有效解決了這一問題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，讓學(xué)生給畫面配音、寫解說(shuō)詞并進(jìn)行解說(shuō)；還可以剪輯一些帶有社會(huì)焦點(diǎn)性質(zhì)的事件片段，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō)或辯論；也可以把校園里多姿多彩的風(fēng)景攝下來(lái)進(jìn)行播放，通過直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察交流……這些都是培養(yǎng)學(xué)生由說(shuō)到寫的好手段。實(shí)踐證明：口頭作文訓(xùn)練好了，書面作文自然也就水到渠成了。
　　
　　二、提供素材，豐富學(xué)生的寫作材料
　　
　　生活是寫作之源，但因小學(xué)生生活空間有限，又缺乏敏銳的觀察力，生活信息庫(kù)存量少，寫作材料匱乏，致使一上作文課學(xué)生就發(fā)愁，好半天也開不了頭。而多媒體有聲有色、直觀形象，它可突破時(shí)空的限制，將學(xué)生們熟悉的、陌生的、過去的、未來(lái)的、現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)設(shè)的事物或情境生動(dòng)地展示出來(lái)，引發(fā)想象，讓學(xué)生身臨其境，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的作文教學(xué)空間，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的寫作材料源源不斷，解決他們的“無(wú)米下鍋”的難題。
　　
　　三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力
　　
　　多媒體一般以聲情并茂的語(yǔ)言、形象生動(dòng)的畫面、真實(shí)感人的生活場(chǎng)景給學(xué)生以多種感官的刺激，能充分喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造樂趣，使學(xué)生興致勃勃地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。
　　
　　四、當(dāng)眾評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力
　　
　　“文章不厭千遍改。”一篇好文章，要經(jīng)過作者的字斟句酌、反復(fù)修改才能完成。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，作文評(píng)論主要是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生很少參與，這不利于學(xué)生作文水平的提高。鑒于此，我們將作文批改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體中，由教師改轉(zhuǎn)向師生共改。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師先瀏覽一遍，根據(jù)作文要求選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用實(shí)物投影儀將其投在大屏幕上，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等，肯定作文的成功之處，糾正有代表性的錯(cuò)誤。此外，還可以利用電腦網(wǎng)絡(luò)傳遞信息快捷、方便、便于操作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的習(xí)作成為網(wǎng)上的共享資源，再組織全體學(xué)生一起交流，分享各自的習(xí)作成果。
　　實(shí)踐證明，適時(shí)運(yùn)用多媒體能優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。