在教學中我深深地體會到：只有充分調(diào)動學生的積極性，并將其與教師的主導作用相結合，才能保證教學活動的順利進行，并取得一定的成效。
　　
　　一、拓展多樣化的課堂教學形式
　　
　　我在課堂教學中，力求引導學生主動地探索，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生動腦、開口，在獲取知識的同時，提高能力，發(fā)展智力。例如，在講《〈寬容〉序言》一課時，我指導學生進行賞析性閱讀，讓他們先找到該文的切入點，而后進行深入探討。在我的引導下，學生首先找到了該文的切入點，即先研究文中反復出現(xiàn)的幾個形象——無知山谷、守舊老人、村民、漫游者的含義。在此基礎上，我又指出文中一些抽象、含蓄的語句，讓他們結合具體的語境來分析、討論。這樣點面結合，學生最終水到渠成地挖掘了本文所蘊涵的意義。但學習并未就此結束，緊接著，我又引導學生試著舉出歷史上或身邊有關堅守真理并寬容他人的例子，讓他們談談在學了此文后所得到的啟示，以期達到擴展理解的目的，引導學生將學習語文與感受實際生活聯(lián)系起來，真正調(diào)動起他們學好語文的積極性。
　　在對待每一篇不同的課文時，我都試圖找尋一種最適合的教法，期待能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓師生共同處在一個良好的教學環(huán)境和氣氛中。
　　平時，學生對學習文言文提不起興趣的大有人在，這一方面是由于文言文本身的特點，比如時代久遠等原因造成了學生難以一下子從字面上理解文章；另一方面則由于學生的惰性，部分學生想在文言文學習中找出一條“捷徑”，但卻很難如愿。于是，為了激發(fā)他們的學習興趣，在教學某些文言文課文時，我就嘗試用分小組的形式進行。如將全班分成男女兩組（座位不變），由其中一組的一個成員向?qū)Ψ浇M內(nèi)某個成員發(fā)問，內(nèi)容既可以是這篇文章中的某個字的讀音、某個實詞或虛詞的含義，也可是某種句式的特殊用法等，對方組如回答正確，則加分；如回答錯誤，則由提問方解答，解答正確該組加分。
　　
　　二、開展豐富多彩的語文活動
　　
　　開展豐富多彩的語文活動，能提高學生獨立獲取知識的能力，有力地調(diào)動他們學習語文的積極性。比如在教完詩歌單元后，我要求每位學生寫一首詩，內(nèi)容不限。起初，部分學生有畏難心理，我就鼓勵他們：每個人尤其是我們充滿朝氣與活力的中學生個個都是潛在的詩人，只是還沒有機會展示才華。在創(chuàng)作詩歌時，形式上可以先模仿我們學過的一些名作，但內(nèi)容一定要真實，要將自己內(nèi)心最想抒發(fā)的感情通過詩的形式表達出來，以奏響自己心靈的琴弦。結果，學生交上來的作業(yè)令我欣喜萬分，每個學生都認認真真地寫出了他們的自創(chuàng)詩，個別學生更是詩興大發(fā)，一連創(chuàng)作幾首甚至十幾首。學生在詩歌創(chuàng)作以至后來的詩歌朗誦的過程中，興致越來越高，在之后的作文中，仍有學生孜孜不倦地譜寫著他們的心靈之詩。
　　
　　三、注重師生之間的情感交流
　　
　　實踐證明，教師對學生的關愛、肯定、撫慰、鼓勵，都能極大地調(diào)動學生學習的積極性。因此，在教學活動中，我從不輕易否定學生的答案，只要他們言之有理，我都加以表揚鼓勵。教學中我盡量使每個學生都能找到成功的感覺，對語文基礎較差的學生，哪怕是一點微小的進步，我都及時贊美。在學生每次的大作文中，我總要挑選一些優(yōu)秀文章或文中優(yōu)美的語句，讓他們進行范讀。
　　由于高中課程緊、難度高，部分學生不善于調(diào)配學習時間，常常會產(chǎn)生疲勞感，從而降低學習興趣。對此，我一般會通過小作文與學生進行溝通，或者找個別學生到辦公室談心。這種作文本上的交流和溝通，對大多數(shù)學生的學習能起到一定的促進作用。而對于一些不太自覺的學生，我則要和他們當面交談。比如考試結束后，我會找一些學習成績較差的學生與他們面對面心平氣和地交談，共同尋找他們學習上存在的問題。結果我發(fā)現(xiàn)，成績不好的原因不盡相同：有的學生基礎薄弱，有的因為審題粗心，有的學生則由于學習態(tài)度不夠端正。幫他們找到病因后，我就對癥下藥，并讓他們感到老師是在真誠地關心他們，從而促使他們在今后的學習中逐步改正自己的缺點。而學生一旦看到通過自己的努力所取得的進步時，他們便會重拾信心，提高學習的積極性。
　　作為一名教師，我期待著能用自己的關愛，用科學的教學方法與教學手段，提高每個學生學習的積極性，并最終提高他們的語文綜合素質(zhì)。
　?。ㄘ?編 木 子）