別字”在語文概念中有兩類，一類是“錯(cuò)字”，即把一個(gè)字的某一部分寫錯(cuò)了，比如，把“真”中的三橫寫成兩橫；一類是“別字”，即把同屬于一個(gè)讀音的兩個(gè)生字用錯(cuò)，如把“成功”，寫成“成工”。形象地說，第一種可以稱為“缺胳膊少腿”，第二種可以稱為“張冠李戴”。在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的就是這兩種現(xiàn)象，尤其是一年級(jí)學(xué)生剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對(duì)字詞的識(shí)別能力有限，影響了語文學(xué)習(xí)的正確率。筆者在教學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，并采用了一些具體可行的措施，效果比較好。
　　
　　一、出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況及原因
　　
　　在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)寫字“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”的現(xiàn)象，大多是因?yàn)閷?duì)詞語的理解模糊不清?！皬埞诶畲鳌钡默F(xiàn)象容易理解，而“缺胳膊少腿”現(xiàn)象引發(fā)了我對(duì)七八歲孩子學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步思考。我由此進(jìn)行了設(shè)想：是不是因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，觀察能力還不強(qiáng)，在書寫筆畫較多的生字時(shí)含糊不清，不能準(zhǔn)確地照樣子寫出來？中國(guó)漢字有個(gè)別字筆畫較多，有個(gè)別字很相像，還有孩子們對(duì)生字細(xì)微差別的觀察能力還不行，這些都會(huì)導(dǎo)致“缺胳膊少腿”字的出現(xiàn)。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“要把基礎(chǔ)知識(shí)牢牢保持在學(xué)生的記憶中。”這個(gè)“基礎(chǔ)知識(shí)”當(dāng)然必須是正確無誤的，如果是錯(cuò)誤的，同樣也會(huì)“牢牢保持”在記憶中。我們成年人都有這種經(jīng)驗(yàn)，小時(shí)候?qū)W過的字如果記錯(cuò)了，就會(huì)在以后的日子里總是寫錯(cuò)，直到有人指出為止。我自己就曾經(jīng)把“燕”字上邊的部首錯(cuò)寫為“草字頭”，直到有一次教學(xué)生時(shí)被學(xué)生指出我才恍然大悟。由此可見，在小學(xué)階段，教師一定要把正確的“基礎(chǔ)知識(shí)”牢牢保持在學(xué)生的記憶中，否則，很可能會(huì)讓學(xué)生始終背著錯(cuò)誤而不自知。
　　
　　二、糾正錯(cuò)別字的方法
　　
　　糾正“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”錯(cuò)誤的最好辦法就是對(duì)學(xué)生明確要求：自己確定會(huì)寫的字可以寫，一旦出現(xiàn)模棱兩可的情況，就必須用拼音代替，待事后再去查對(duì)。不能想當(dāng)然，覺得好像是這個(gè)字，就隨手寫出。要教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，絕不能似是而非。
　　另外，教師如果能幫助學(xué)生掌握更好的辨析辦法，就會(huì)大大減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。我在平時(shí)的授課中采用了形象識(shí)記生字的教學(xué)方法，效果非常好。
　　比如在講識(shí)字二的第一課《小粗心區(qū)分“己”和“已”》時(shí)，一開始我分別出示了兩個(gè)錯(cuò)字和別字讓學(xué)生找出錯(cuò)在哪里。這是學(xué)生最常見的錯(cuò)誤，很快他們就找到了出錯(cuò)的地方。我告訴學(xué)生這兩種錯(cuò)誤情況就是“缺胳膊少腿”和“張冠李戴”，他們聽后覺得很好玩兒。這是先給他們一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道什么是錯(cuò)別字。隨后的教學(xué)中，在區(qū)分“爪—瓜，人—入，哪—那，歡—吹，外—處”等幾對(duì)形近字時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選任意一對(duì)形近字，說說自己是怎樣區(qū)分的。很多學(xué)生都舉起了手……
　　看到這種方法很有效果，我在設(shè)計(jì)識(shí)字二第二課《貓和老鼠》的教學(xué)時(shí)，就打算再用這種形象的識(shí)記方法給他們留下深刻的印象。我選擇了“河、拍、吹、籃、草、說”這幾個(gè)會(huì)意字，并打算挑幾個(gè)孩子上臺(tái)表演動(dòng)作，讓其余的孩子猜。等到這些字做過游戲后再拿出本課所學(xué)的“米、咪、瞇、迷、謎”這五個(gè)字讓學(xué)生辨析。
　　在接下來的授課中，我就按照預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟開始學(xué)習(xí)，先板書了這幾個(gè)字，讓學(xué)生挑選自己喜歡的上講臺(tái)來做動(dòng)作。一個(gè)學(xué)生上來了，用手朝一個(gè)方向晃動(dòng)，下面的學(xué)生很快喊出：“河！”另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，嘟起嘴做吹氣的動(dòng)作，學(xué)生們喊：“吹！”又一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，雙手向下拍，學(xué)生們喊：“拍！”到了“籃”字，有些難了，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，用雙手畫了一個(gè)圈，教室里一陣沉默，我提示說：“看，他做的這個(gè)像什么？”同時(shí)又做了一遍，有的學(xué)生知道了，說：“籃！”一個(gè)孩子說：“藍(lán)天的藍(lán)！”我馬上問：“是藍(lán)天的藍(lán)嗎？”班里的一個(gè)學(xué)生反應(yīng)很快，說：“不是，是籃子的籃。藍(lán)天的藍(lán)是草字頭！”
　　我把“藍(lán)”寫在“籃”的下面，給他們講了“藍(lán)”為什么是草字頭。因?yàn)楣糯乃{(lán)色顏料是用植物做成的，所以是草字頭。輪到“草”字，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用手做了個(gè)花的動(dòng)作，我給她改編了一下，讓雙手晃動(dòng)著，告訴他們這是動(dòng)態(tài)的小草，他們都笑了。最后一個(gè)學(xué)生上臺(tái)了，她看著我叫了一聲：“老師！”就不再出聲了。下面學(xué)生迷惑了一會(huì)兒，很快清醒了，爭(zhēng)著說：“是‘說’字?！?br/>　　看到學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我趁熱打鐵，在這些字的下面寫了本課的“米、咪、瞇、迷、謎”，開始讓他們來做動(dòng)作。孩子們?cè)谟螒蚝屯鏄分?，加深了?duì)這幾個(gè)字的記憶。
　　的確，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，鮮明的印象會(huì)造成強(qiáng)烈的大腦刺激，有助于提高記憶力。這種形象的辨析方法不但可以讓他們牢記字的區(qū)別，更重要的是教會(huì)他們科學(xué)識(shí)記生字的方法，這有利于提高識(shí)字的效率。
　　當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的孩子，教師要多講常講，多舉出實(shí)際的例子促進(jìn)孩子的理解。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才能讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。
　　（責(zé) 編 木 子）