實(shí)踐表明，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓好語文課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。而語文教師是否具備精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，就成為打造高效課堂的關(guān)鍵之一。
　　
　　一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　
　　在教學(xué)過程中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，明確教學(xué)目的，協(xié)調(diào)處理好“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)掘課文中有爭議、有價(jià)值的問題，精心組織課堂上的民主討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　1.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的教學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的討論欲望
　　語文的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的。語文教師從事教學(xué)時(shí)不應(yīng)照本宣科，拿著教參生搬硬套，使學(xué)生聽起來枯燥乏味。教師在教學(xué)中更不應(yīng)該以權(quán)威者自居，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)和討論環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　例如：筆者在教授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生參與討論的：“作者在文中回憶了童年時(shí)期的兩種生活，他喜歡的是百草園的生活呢，還是三味書屋的生活？”學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并經(jīng)過討論得出答案（有的認(rèn)為是“百草園”的生活，有的認(rèn)為是“三味書屋”的生活等）。此時(shí)，筆者并沒有加以任何評(píng)判，而是讓有不同見解的雙方發(fā)表各自的意見，再就各種觀點(diǎn)進(jìn)行爭議。如果雙方?jīng)]有達(dá)成共識(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)一步說出各自不同的理由。之后再提出下一步需要討論的問題：“百草園是什么樣的生活？三味書屋又是什么樣的生活？”經(jīng)過教師的進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，加上學(xué)生對提出的不同意見進(jìn)行整合，終于得出比較合理且符合語文教學(xué)實(shí)際的答案。這樣，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了解決問題的目的。
　　2.選取最佳討論方式，提高學(xué)生的思維能力
　　討論的方式應(yīng)因人因課而異，組織討論的關(guān)鍵是要從不同的討論中選擇最佳的討論方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課本的知識(shí)點(diǎn)，精心選擇課堂討論方式。
　　例如在教學(xué)《奇妙的克隆》這篇課文時(shí)，筆者選取了“答辯式”的討論方式，并提出辯題：“你認(rèn)為‘克隆人’是福音，還是惡兆？”首先讓學(xué)生明確課文所表述“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科學(xué)進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”這一論點(diǎn)。然后將學(xué)生分成正方和反方兩組，讓他們利用從課文和資料中獲取的相關(guān)知識(shí)，展開激烈的辯論。經(jīng)過正反雙方的討論，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生最終得到啟示：“克隆人是科學(xué)進(jìn)步時(shí)一首悲喜交集的進(jìn)行曲，它是科學(xué)的一把雙刃劍?！?br/>　　不管怎樣，教師應(yīng)讓學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們各自的思維潛力，使思維處于最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺探求知識(shí)的積極性，使之在自由討論中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。
　　3.巧設(shè)疑難，找準(zhǔn)突破口
　　教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動(dòng)，還得巧設(shè)疑難，發(fā)揮學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破口。
　　例如《故鄉(xiāng)》這篇文章的教學(xué)可以如此設(shè)疑：盡管對“故鄉(xiāng)”充滿深情，為什么在離別時(shí)，“我”卻感不到怎樣的留戀呢？為什么“我”只覺得四面有看不見的高墻？這“墻”指什么？這些問題很容易將學(xué)生的思維引導(dǎo)到對小說情節(jié)的回顧和人物形象的分析上。通過這個(gè)突破口，學(xué)生還能從文中找出有關(guān)寫“墻”的語句。這個(gè)句子與少年閏土講的“雪地捕鳥”“月夜看瓜”的趣事形成鮮明對比，學(xué)生可以從對比中認(rèn)識(shí)到“墻”指的是當(dāng)時(shí)的封建禮教。另外，當(dāng)“我”和中年閏土見面時(shí)，他恭敬的態(tài)度和一聲“老爺”，也無不加深了學(xué)生對“墻”的理解——封建等級(jí)觀念筑成了“我”和閏土之間的一道“高墻”。當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)線索后，教師再引導(dǎo)他們理解小說的主題也就容易多了。
　　
　　二、優(yōu)化課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
　　
　　語文課堂教學(xué)既是探求知識(shí)的陣地，又是妙趣橫生的樂園，教師站在講臺(tái)上猶如演員站在舞臺(tái)上。呂叔湘先生曾說過：“語文教師首先應(yīng)該是藝術(shù)家和詩人。”他的話道出了教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。教師在備課時(shí)，要根據(jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，全面深入地了解自己的教學(xué)對象，既要鉆研教材，又要熟悉學(xué)生，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)，做到有的放矢。
　　在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)插入一些與課堂有關(guān)的故事和笑話。尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師適度的幽默是很有效果的。事實(shí)上，在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能促使師生感情融洽。這樣的課堂，一定能使學(xué)生發(fā)揮各自的思維潛力，迸發(fā)出智慧的火花，收到良好的教學(xué)效果。
　　三、重視知識(shí)信息的反饋，提高教學(xué)效率
　　衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更重要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的信息反饋與師生的雙邊活動(dòng)。獲取信息反饋?zhàn)钪苯拥姆椒ㄊ翘釂?，教師可在講授完一堂課后，采用抽樣檢查的方式提問學(xué)生，積極獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。獲取反饋信息的方法還有教師的檢測和課堂作業(yè)等。
　　總之，教師如能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就可及時(shí)了解到自己的教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效率。
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