摘 要： 《電機拖動》是中職機電及電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，也是維修電工職業(yè)資格考核的重要內(nèi)容之一。在《電機拖動》課程中實施“教實一體化”教學，教師需從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，確定電機拖動課程的能力培養(yǎng)目標。作者在“教實一體化”教學法的選取中主要選用項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法，使教學做合一，培養(yǎng)學生的關鍵能力。
　　關鍵詞： 教實一體化 《電機拖動》課程教學 教學設計
　　
　　1.引言
　　中職院校專業(yè)課程的教學目標服從于中職院校人才培養(yǎng)目標的需求。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型應用人才為目標，具有很強的職業(yè)定向性，即明顯地體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應用型人才，主要是通過專業(yè)課的教學實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式削弱了對技能的培養(yǎng)，單純的“實踐教學”模式雖然突出了對技能的訓練，但以模仿為主，缺少了設計的靈活性和創(chuàng)新性，該課程教學模式的改革勢在必行。
　　2.確定電機拖動課程能力培養(yǎng)目標
　　根據(jù)中職高專的教育發(fā)展趨勢，突出“理論夠用，重在實踐”的原則，理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；實踐強調(diào)針對性和實用性，以培養(yǎng)學生關鍵能力為主線。結合電類、機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、中職學生的認知能力及維修電工職業(yè)資格中級、高級標準進行課程設計，確定電機拖動課程的主要教學內(nèi)容和體系結構，從而制定本課程關鍵能力的培養(yǎng)目標。關鍵能力是一種普通的、可遷移的，對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力，它區(qū)別于與工作崗位相關的知識與技能，是跨專業(yè)的知識技能。由于其普遍適用性，不易因科學技術進步而過時或被淘汰，因此，一個人如果具備了這些關鍵能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的變動和崗位的轉(zhuǎn)換，適應千變?nèi)f化的勞動力市場需求。
　　3.開發(fā)和利用教學資源，編寫教學方案
　　傳統(tǒng)教學模式在教學的實施上，理論課與實踐課的教學是分開的，理論課程在先實踐課在后，理論教學場地與實訓場地相分離，理論教學時實訓設備閑置，而實訓時間又是有限的，因此造成學校僅有的教學資源不能有效發(fā)揮作用，在進行理論與實踐一體化教學實驗時，強調(diào)要充分開發(fā)和利用教學資源，理論教學與實踐教學融為一體就能提高設備的利用率，強調(diào)其他資源的開發(fā)。我們認為，專業(yè)教學內(nèi)容不是固定不變的，也不是現(xiàn)成的，是以現(xiàn)實社會職業(yè)崗位所需要的能力標準為依據(jù)，由教師到生產(chǎn)單位調(diào)查、了解，到圖書館等處查閱、搜集，最后整理而得的。除課堂練習以外，課余時間學生可以自愿到專業(yè)教室自學和動手操作，不僅提高了設備的利用率，培養(yǎng)了學習的主動性和自學能力，更體現(xiàn)了“學習是常數(shù)，時間是變量”這一教學理念。
　　課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍圖，不同的教育目的要求有與之相適應的課程，課程是依據(jù)一定的教育目的設計的，對于形成學生的知識結構、能力結構乃至整個身心素質(zhì)結構，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標至關重要。具體課程是指教學計劃、教學大綱和教科書，所規(guī)定和表述的那些教學內(nèi)容，其特點是側重通過正規(guī)的課堂教學向?qū)W生傳授書本知識，進行知識和技能方面的訓練，也強調(diào)理論與實踐、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。
　　4.電機拖動“教實一體化”模塊構建
　　《電機拖動》課程為PLC原理及應用、電力電子技術、變頻技術等后續(xù)課程的學習奠定必需的理論基礎和基本技能功底。根據(jù)以就業(yè)為導向、以能力為本位，以崗位技術為導入的原則，對傳統(tǒng)的電機拖動的教學內(nèi)容進行改革，構建“教實一體化”的知識模塊。針對電類和機電類專業(yè)的相關崗位設置將電機拖動分為7個模塊，其中電機4大模塊，分別以4大類電機應用案例為任務，引導相關理論知識和實踐技能的學習；控制技術分為3大模塊，以任務驅(qū)動、崗位技能引導該模塊內(nèi)容的學習。
　　5.項目教學法
　　在機床控制設備和線路部分采用項目式教學，從鉆床、臥式、萬能銑床電氣控制線路等不同的機床設備項目，引出“相應控制器件—基本控制線路—控制實驗—技能實訓—綜合實訓—現(xiàn)場機床實訓”產(chǎn)學研一體化教學。學生完成項目的過程也是學習知識和培養(yǎng)技能的過程，且學習以項目的形式提出，先將學生的學習目的建立在“我要學”的基礎上。在自己設計電路、拆裝器件、安裝調(diào)試及故障排除的過程中，學生訓練了操作技能，培養(yǎng)了溝通能力、學習能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。
　　6.案例教學法
　　電機部分4大模塊從現(xiàn)場案例入手“案例應用特點—電機、變壓器應用—器件結構原理—電機、變壓器拆裝—控制線路分析—電機及線路分析實驗—系統(tǒng)技能實訓”系統(tǒng)分析—綜合實訓—現(xiàn)場實訓—產(chǎn)學研一體化教學，將理論與實踐高度融合，完全形成“以現(xiàn)場案例為導向，崗位技術為導入”的課程體系。增強學生的學習興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而加大對學生理論和相關技能的培養(yǎng)力度。
　　7.結語
　　通過整合學術性課程與實踐性課程，理論教學與實踐教學在課程結構上融為一體；通過整合理論教學與實踐教學，理論教學與實踐教學在時間上融為一體；通過整合教學組織結構，理論教學與實踐教學在空間上融為一體；通過整合課堂教學目標，必須掌握的理論知識與應達到的能力水平融為一體；通過整合教師隊伍，課程必須集理論教學與實踐教學任務于一身。
　　
　　參考文獻：
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