摘 要： 教學(xué)情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，對提高學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力有顯著的促進作用。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 情境教學(xué) 《電工基礎(chǔ)》課程
　　
　　一、引言
　　近年來職校生學(xué)習基礎(chǔ)差、學(xué)習習慣不良等問題使《電工基礎(chǔ)》教學(xué)效果大打折扣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、調(diào)動學(xué)習興趣，是教師需要思考的問題，而情境教學(xué)能讓學(xué)生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然地達到獲取知識的效果。
　　二、情境教學(xué)的原則
　　1.生活性原則
　　生活性原則指教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活和需要出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選取形象生動的情境材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和學(xué)習電工基礎(chǔ)知識。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地將生活世界與科學(xué)世界聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。
　　2.問題性原則
　　課堂上問題可以由教師設(shè)置或者由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出，這些問題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。問題是認識主體要弄清或力圖說明的東西，是認識主體想要解決的難題，因而問題必須具有目的性。情境中問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，保證在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于思維狀態(tài)，能夠積極討論問題，提出多種解決問題的辦法；情境中問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，能夠引起學(xué)生的思維興趣，在第一時間激起學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　3.科學(xué)性原則
　　科學(xué)性原則要求情境的創(chuàng)設(shè)具有完整性，即所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是完整的、全面的，在囊括生活經(jīng)驗和問題的同時，還要確保問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過努力即能解決。情境問題的設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層遞進，即所設(shè)計問題要具有一定的梯度，只有這樣的問題才能夠?qū)W(xué)生的思維逐步引向新的高度，使學(xué)生更深入地理解知識，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。
　　4.開放性原則
　　開放性原則是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是多向的，情境引發(fā)的問題是開放的，解決問題思路與策略是多元的。遵循開放性原則，可以使教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，以學(xué)生為中心，營造寬松的環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，處在一個比較開放的時空中，從而打破定式思維的束縛，提高思維水平。開放性原則對拓展學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生多角度提問等方面均起著十分重要的作用。
　　三、《電工基礎(chǔ)》情境教學(xué)方法
　　1.創(chuàng)設(shè)討論式情境
　　根據(jù)教學(xué)目標對于容易理解的章節(jié)，如交流電路第一節(jié)電阻——電容串聯(lián)電路，首先，讓學(xué)生閱讀該章節(jié)，通過閱讀結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識點擬出提綱，寫出學(xué)習筆記和講稿；其次，分小組討論發(fā)言，在小組討論基礎(chǔ)上每組推選一名代表在課堂上演講；最后，由教師歸納、總結(jié)、提高。在整個過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心點撥，特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒有機會發(fā)言的學(xué)生，使全體學(xué)生以不同的方式參與學(xué)習，讓每位學(xué)生都在輕松愉快的學(xué)習氛圍中獲得成功的滿足感，從而增強學(xué)習興趣和信心，增強自主學(xué)習意識。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境
　　《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容復(fù)雜，要求學(xué)生掌握的定理、定律多，重點難點多，對于中職生來說，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習方法不適應(yīng)該課程的要求。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，讓學(xué)生置身于這些事實和現(xiàn)象的學(xué)習情境中，例如當講解到通頻帶和Q值概念時，從收錄機放出的音量質(zhì)量入手提出問題，讓同學(xué)們思考，分別用便攜收錄機和澳斯克視盤機放音樂，便攜收錄機音質(zhì)單薄，而視盤機渾厚雄壯，教師問:同學(xué)們知道這是什么原因嗎?學(xué)生答:喇叭大小的原因、碟機線路不同的原因等。再問:其本質(zhì)是什么呢?同學(xué)們一時回答不上來，下面議論紛紛，氣氛十分活躍。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的思維只停留在音質(zhì)不同的表面現(xiàn)象上，而不能將前期所學(xué)的理論知識有機地結(jié)合起來進行分析，教師根據(jù)學(xué)生的薄弱點練習前期所學(xué)的理論知識，講解兩部不同機器是因為音頻帶寬不一，便攜收錄機音頻中，高低頻損失較大，帶寬較窄，音質(zhì)單薄，而視盤機低、中、高音頻基本沒有損失，帶寬較寬，所以能真實重現(xiàn)交響音樂的渾厚雄壯。
　　3.創(chuàng)設(shè)實踐操作情境
　　在教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)實踐操作情境，讓學(xué)生動手動腦發(fā)揮想象力和主觀能動性，把學(xué)習理論知識和培養(yǎng)實踐動手能力有機結(jié)合起來，模擬崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，獲得運用知識、解決問題的能力。如學(xué)生對收音機很感興趣，指導(dǎo)學(xué)生將一臺簡易的收音機改裝成高保真收音機，將一臺有故障的電視機根據(jù)所學(xué)的原理進行故障判斷，并進行維修排除。采取學(xué)生自由組合，部分人負責裝配、調(diào)試、維修，其他人負責檢測、評判，再互換崗位角色，由老師點評總結(jié)提高。
　　四、結(jié)語
　　在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)習效率具有顯著的作用。倡導(dǎo)在電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其實質(zhì)是利用生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，有效促進學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高秋霞.中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)初探［J］.科技資訊，2011，（19）.
　?。?］楊建芳.讓《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)導(dǎo)入多樣化［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2011，（08）.
　?。?］郭永明.利用多媒體技術(shù)提高《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的實效性［J］.成功（教育），2011，（09）.
　?。?］蘆晶.基于理實一體化的《電工基礎(chǔ)》課程考核方式探索與實踐［J］.價值工程，2011，（23）.
　　［5］劉志剛.淺談職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)實驗教學(xué)［J］.吉林教育，2011，（19）.