科學(xué)探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的?，F(xiàn)行的通過全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查的科學(xué)教材，重視了對(duì)學(xué)生科學(xué)過程技能的發(fā)展，并就此設(shè)立了一些關(guān)于科學(xué)過程技能的專項(xiàng)訓(xùn)練課。以蘇教版《科學(xué)》教材為例，每?jī)?cè)的最后一個(gè)單元都是科學(xué)過程技能的顯性化訓(xùn)練單元。在科學(xué)探究活動(dòng)中要讓學(xué)生通過反省和思考，從親身體驗(yàn)中逐步獲得對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)探究本身的深刻認(rèn)識(shí)。
　　“過程和技能”是訓(xùn)練型產(chǎn)物，其訓(xùn)練手段離不開好的探究活動(dòng)。著名特級(jí)教師路培琦老師有一句名言：沒有好的活動(dòng)，應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容拿掉。在科學(xué)過程技能的顯性化訓(xùn)練離不開好的探究活動(dòng)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的蘇教版中，技能訓(xùn)練單元的部分活動(dòng)不利于學(xué)生探究能力的主動(dòng)生成。為此我在一些課例中，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了新加工、新設(shè)計(jì)，力求讓好的活動(dòng)、好的情境幫助學(xué)生進(jìn)行探究過程和技能的顯性化訓(xùn)練。
　　案例一：用活動(dòng)巧妙生成技能的概念
　　《排序》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)探究技能訓(xùn)練單元中的教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)探究過程中，“排序”是常用的對(duì)收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工的方法。教材在起始階段直接陳述排序的含義，然后舉例什么是排序。學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然是技能訓(xùn)練，但對(duì)象畢竟是四年級(jí)的學(xué)生，為此我對(duì)教材中第一層次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了新創(chuàng)造，在設(shè)計(jì)時(shí)注重了活動(dòng)的趣味性，避免了簡(jiǎn)單的、枯燥的講述，讓學(xué)生通過活動(dòng)理解排序的概念。
　　教學(xué)片段：
　　1.談話：聽說××班的學(xué)生特別聰明，今天老師想和同學(xué)們做個(gè)游戲，考考大家好不好？游戲的名稱叫“排排隊(duì)——我做你猜”，首先我請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上來，排成一排，你猜老師是按照什么順序排列的？（請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，分別按身高、胖瘦排列）
　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教師按照學(xué)生的體形特征，按照教師的意愿給學(xué)生排隊(duì)，讓學(xué)生猜測(cè)老師是按照什么順序給同學(xué)們排列的?！翱紝W(xué)生”這一活動(dòng)難度不大，主要是讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來，激發(fā)排序的潛意識(shí)。
　　2.談話：猜得真棒！現(xiàn)在我們調(diào)換一下，變成“排排隊(duì)——你們做我來猜”，請(qǐng)每小組4位同學(xué)商量一下，你們還可以按照什么排列，如體重、年齡、頭發(fā)長(zhǎng)短等，商量好后就按順序站好，哪一組先完成，老師就先猜哪一小組。
　　3.活動(dòng)：生排師猜（老師真猜不到，有誰來幫助我？）
　　設(shè)計(jì)意圖：“考老師”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效形式，讓學(xué)生按照自己的方式給四位學(xué)生排隊(duì)，排好隊(duì)之后，學(xué)生心中已經(jīng)知道排序要先確定某個(gè)依據(jù)。他們的活動(dòng)不僅是一種游戲，更是一種有效的訓(xùn)練，一種知識(shí)內(nèi)化過程。
　　4.談話：看來大家的確聰明，剛才我們排隊(duì)時(shí)有很多種排列的方法，那么同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們是亂排排的嗎？
　　5.小結(jié)：排列時(shí)要按照物體的同一種特征進(jìn)行，這樣的活動(dòng)叫做排序。今天我們一起來研究“排序”。排序時(shí)首先要干什么？
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過剛才的游戲活動(dòng)，思維是形象的、具體的，老師的提問讓學(xué)生在思維上經(jīng)歷了由形象到抽象的過程，經(jīng)歷了思辨的過程。概念的掌握不是簡(jiǎn)單的識(shí)記，不是依葫畫瓢的機(jī)械應(yīng)用，而是在理解的基礎(chǔ)上的自然生成。
　　本教學(xué)片段在教學(xué)的起始階段，通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍之中，也直奔教學(xué)的主題，以最少的活動(dòng)取得最優(yōu)教學(xué)效果。（1）將概念和方法的獲得做活動(dòng)化的設(shè)計(jì)。什么是排序？這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說是抽象的。此設(shè)計(jì)采用了“考學(xué)生”、“考老師”的學(xué)習(xí)形式，這種游戲化的活動(dòng)激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）在概念建構(gòu)上注重循序漸進(jìn)，由認(rèn)識(shí)到理解，最后建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生形成正確的概念。
　　案例二：用活動(dòng)自我發(fā)現(xiàn)探究的本質(zhì)
　　“圖示模型”是《建立模型》一課中的教學(xué)內(nèi)容，本課屬于蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)探究技能訓(xùn)練單元。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道什么是圖示模型；圖示模型的作用是為了更好地解釋；如何建立圖示模型這一過程。教材是這樣安排活動(dòng)的：一起認(rèn)識(shí)圖示模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，了解它們的作用；通過另外一個(gè)活動(dòng)練習(xí)畫“圖示模型”。這樣安排活動(dòng)，一方面活動(dòng)安排得比較散，另一方面學(xué)生的認(rèn)知過程是“接受式”的，為此我重新設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自我探究過程中自發(fā)“頓悟”：原來圖示模型能夠幫助我解釋；原來該這樣畫圖示模型。
　　教學(xué)片段：
　　1.談話：同學(xué)剛才的表現(xiàn)非常棒，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，要給大家表演一個(gè)魔術(shù)，想看嗎？還要請(qǐng)一位大力士幫忙，誰愿意？魔術(shù)的名字叫“有魔力的瓶”。
　　2.表演魔術(shù)：一支蠟燭點(diǎn)燃后豎立在桌上，在前面分別放置同樣大小的紙板和空瓶，隔著吹蠟燭。
　　3.提問：你看到了什么？你知道魔術(shù)的秘密嗎？請(qǐng)解釋一下。
　　4.談話：剛才那位同學(xué)的解釋誰聽明白了，請(qǐng)舉手。（統(tǒng)計(jì)舉手人數(shù)）
　　5.提問：你還有更好的方法讓人明白你的想法嗎？
　　6.談話：說得不錯(cuò)，可以畫圖，請(qǐng)你畫圖解釋。
　　7.學(xué)生畫圖，解釋。
　　8.談話：通過這幅圖，明白魔術(shù)秘密的人，請(qǐng)舉手。（統(tǒng)計(jì)舉手人數(shù)）
　　9.提問：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，畫圖有用嗎？有什么用？
　　10.小結(jié)：圖畫可以幫助解釋，有一種模型叫圖示模型。剛才的圖幫助我們解釋了空氣的變化過程。
　　11.提問：剛才我們是如何畫出圖示模型的？
　　設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)探究活動(dòng)，把多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知融合在一個(gè)富有情境的問題中。學(xué)生在解釋時(shí)自發(fā)產(chǎn)生了畫圖的愿望，通過先后兩次舉手統(tǒng)計(jì)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地明白了什么是圖示模型，圖示模型的意義，活動(dòng)的形式貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探究的過程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。
　　“科學(xué)過程技能”專項(xiàng)訓(xùn)練課的教學(xué)不是枯燥的、機(jī)械的。探究技能的訓(xùn)練往往追求理性，缺乏生趣，因而探究活動(dòng)應(yīng)該在理性中融入情趣性，讓活動(dòng)在生動(dòng)、自然、貼切的情境中進(jìn)行。設(shè)計(jì)好的活動(dòng)讓孩子們將經(jīng)驗(yàn)世界和認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化”和“順應(yīng)”過程順利完成。工作在一線的普通教師要帶有研究性的眼光看待自己的教學(xué)，技能單元給師生提出了目標(biāo)、任務(wù)，但如何完成過程卻是有創(chuàng)造性的。對(duì)教材中探究活動(dòng)的理解、把握，是新課程背景下對(duì)老師提出的新挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該引起足夠的思考，有時(shí)可以通過恰到好處的活動(dòng)再設(shè)計(jì)，很好地引領(lǐng)學(xué)生的探究過程，促進(jìn)探究技能的顯性化。