摘 要： 本文在簡(jiǎn)要分析高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作普遍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要性，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課程 加強(qiáng)建議
　　
　　職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。可以說(shuō)，職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，而高職院校的畢業(yè)生更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才資源之一，其成長(zhǎng)、成才、擇業(yè)、就業(yè)都受到政府與高校及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教育部等七部門(mén)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。”對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)工作提出了很高的要求。
　　近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的招生人數(shù)已占高校招生人數(shù)的40%以上。大學(xué)畢業(yè)生大幅增加，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，市場(chǎng)供求矛盾日益突出，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾也更加突出。教育部等七部門(mén)明確地指出要將畢業(yè)生的就業(yè)率作為評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)，學(xué)校的招生計(jì)劃數(shù)應(yīng)與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率達(dá)不到要求的將減少學(xué)校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招生計(jì)劃?？梢?jiàn)，畢業(yè)生就業(yè)工作，將直接影響學(xué)校的發(fā)展。因此，建立適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系，保證高職畢業(yè)生的高就業(yè)率，是擺在高職院校負(fù)責(zé)人面前的重要任務(wù)。
　　1.高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題
　　要建設(shè)好的就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)該先從課程建設(shè)入手，就業(yè)指導(dǎo)課是適應(yīng)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的需要，按照國(guó)家、省教育主管部門(mén)的相關(guān)要求開(kāi)設(shè)的。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于各種因素的影響，大部分職業(yè)院校沒(méi)有按照要求落實(shí)到位，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需求相比，存在許多不和諧之處，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
　　1.1就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)不完善，指導(dǎo)過(guò)程非全程化、全員化。
　　盡管很多高職院校開(kāi)設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，但作為就業(yè)方面的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，僅靠二三十個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽視了如職場(chǎng)禮儀、法律、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們普遍感覺(jué)缺乏指導(dǎo)性和針對(duì)性。此外，就業(yè)指導(dǎo)課的對(duì)象主要是畢業(yè)班的學(xué)生，傳授的主要內(nèi)容是擇業(yè)技巧和就業(yè)政策，并沒(méi)有向低年級(jí)延伸，而且指導(dǎo)的方式主要是大型講座、報(bào)告會(huì)、動(dòng)員會(huì)等，而缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)和有效指導(dǎo)。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全程化，更沒(méi)有做到全員化。
　　1.2缺少實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)，“紙上談兵”不可避免。
　　目前，各高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)辦公室或就業(yè)指導(dǎo)中心，普遍開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但還沒(méi)有形成“自上而下，層層抓就業(yè)”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和一把手工程；沒(méi)有建立就業(yè)指導(dǎo)教研室；就業(yè)指導(dǎo)教材基本采用的是通用教材，認(rèn)知明理的內(nèi)容多，與社會(huì)需求實(shí)際、不同專(zhuān)業(yè)的崗位定位和就業(yè)實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容少。而授課形式多以講授為主，認(rèn)知和實(shí)踐相脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際指導(dǎo)與教育的作用不大。課程缺乏實(shí)戰(zhàn)演練內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，不能完全貼近社會(huì)需求、貼近用人單位的實(shí)際情況。學(xué)生需要的就業(yè)指導(dǎo)不是坐在課堂里“紙上談兵”，而是能真正到企事業(yè)單位業(yè)去，切實(shí)了解他們需要什么樣的人才。
　　1.3師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，缺乏穩(wěn)定性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性。
　　就業(yè)指導(dǎo)教育作為一門(mén)課程大多在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)，教師配備多為兼職教師，他們既缺乏就業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有接受過(guò)國(guó)家勞動(dòng)部正規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，很少有人獲得就業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)。由于缺乏就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們不具備深入企業(yè)感受企業(yè)文化及企業(yè)選人的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法瞄準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。而且他們的其他工作量大，任務(wù)繁重，很難給予畢業(yè)生充分有效的就業(yè)指導(dǎo)。
　　2.高職院校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要意義
　　我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才，作為大專(zhuān)層次，所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的崗位群大都面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)，學(xué)生的構(gòu)成、素質(zhì)、能力等都與其他本科院校的畢業(yè)生相比存在著一定的差距，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的趨勢(shì)下，抓好就業(yè)指導(dǎo)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，勢(shì)在必行。
　　2.1就業(yè)指導(dǎo)課是思想道德教育的重要途徑。
　　從內(nèi)容上說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想、職業(yè)道德等章節(jié)必不可少，我們可以把思想道德教育貫穿整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、信念、道德、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，確立牢固的職業(yè)目標(biāo)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)就業(yè)的信心。
　　2.2就業(yè)指導(dǎo)課是素質(zhì)教育的重要途徑。
　　在課堂上我們可以通過(guò)生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)氖吕?，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、觀察、是非判斷等能力?？梢赃m當(dāng)增加一定的課外活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)愛(ài)好，鍛煉學(xué)生的職業(yè)特長(zhǎng)和各方面的能力，為適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)、成功走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.3就業(yè)指導(dǎo)課也是進(jìn)行心理教育的重要途徑。
　　在職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中指導(dǎo)老師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)評(píng)，一般都是以霍蘭德的人職匹配理論為基礎(chǔ)，測(cè)評(píng)內(nèi)容主要包括職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、職業(yè)人格測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)生了解自己認(rèn)識(shí)自己，在測(cè)評(píng)的過(guò)程中有時(shí)還要進(jìn)行職業(yè)心理咨詢(xún)。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以了解學(xué)生的職業(yè)傾向，愛(ài)好，以及心理動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。因此，運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，針對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和擇業(yè)中暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，進(jìn)行擇業(yè)心理教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)中的一項(xiàng)重要工作。
　　2.4就業(yè)指導(dǎo)課也是學(xué)生與社會(huì)溝通的重要途徑。
　　生活在象牙塔里的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)的了解不多，對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，有的過(guò)于悲觀，有的就業(yè)期望值過(guò)高，還有的對(duì)就業(yè)心存畏懼。舉行就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性活動(dòng)，如到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀，邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回母校介紹經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家的講座，等等，可以讓學(xué)生了解社會(huì)和自己的將來(lái)職業(yè)的崗位職責(zé)，打消他們的顧慮，增強(qiáng)信心，準(zhǔn)確定位，順利走向工作崗位。
　　3.高職學(xué)院加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的途徑
　　鑒于以上各點(diǎn)的分析，我就高職院校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的途徑提出以下建議。
　　3.1進(jìn)一步完善高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系。
　　就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要建立從上到下，層層負(fù)責(zé)的管理機(jī)構(gòu)，成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，配備并培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)具體工作，設(shè)立職業(yè)咨詢(xún)室，可以隨時(shí)對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為橋梁，加強(qiáng)校企之間的溝通，增加指導(dǎo)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高指導(dǎo)的實(shí)效性。
　　3.2就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置要注重全程化、全員化與個(gè)性化。
　　在就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中還必須樹(shù)立“全程指導(dǎo)”的理念，不能把它作為大學(xué)的最后一課，即要樹(shù)立從“一年級(jí)做起”，進(jìn)行三年級(jí)（或二年級(jí)）全程指導(dǎo)服務(wù)的理念。
　　第一階段：一年級(jí)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)與職業(yè)前景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，了解專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系及職業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，適應(yīng)社會(huì)需要構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白：在就業(yè)市場(chǎng)面前，每個(gè)求職者都是平等的，就業(yè)的成功與否最終取決于個(gè)體的綜合素質(zhì)。
　　第二階段：二年級(jí)，通過(guò)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)與程序等理論性知識(shí)，教育學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。這階段是進(jìn)行課堂集中教學(xué)，使用規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)教材，按照“就業(yè)政策與基本理論、就業(yè)實(shí)務(wù)、擇業(yè)實(shí)踐”三個(gè)模塊進(jìn)行。
　　第三階段：就業(yè)前，還要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、員工素質(zhì)和求職技巧方面的指導(dǎo)，可以采取集體教學(xué)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓就業(yè)指導(dǎo)工作真正實(shí)現(xiàn)“全員化”，幫助每一個(gè)畢業(yè)生做好從“學(xué)生到職業(yè)人”的角色的轉(zhuǎn)變。就業(yè)前的沖刺，是就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵時(shí)期，指導(dǎo)老師還要對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)確定就業(yè)的期望值，使自己的理想符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。
　　3.3就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育、企業(yè)文化相結(jié)合。
　　要把指導(dǎo)有意識(shí)地滲透到各科教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的結(jié)合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和職業(yè)勞動(dòng)技能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)個(gè)性和潛能。把企業(yè)引進(jìn)校園，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)涵、企業(yè)員工的素質(zhì)要求等，從而把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)要求、市場(chǎng)需求等有效結(jié)合，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的導(dǎo)向作用。
　　
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