摘 要： 本科生導(dǎo)師制源自西方國(guó)家，近些年來(lái)國(guó)內(nèi)一些大學(xué)紛紛試行。在具體實(shí)施中可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等。實(shí)行本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)分制的實(shí)施，有利于學(xué)生能力的提高和身心的全面發(fā)展，也有利于師生專業(yè)水平的提高和師生關(guān)系的改善。
　　關(guān)鍵詞： 高校本科生導(dǎo)師制 源流 內(nèi)涵 分類 優(yōu)勢(shì)
　　
　　一、高校本科生導(dǎo)師制的源流和內(nèi)涵
　　1.高校本科生導(dǎo)師制的源流。
　　導(dǎo)師制起源于英國(guó)，由曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆首創(chuàng)。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過(guò)程中是行之有效的，培養(yǎng)出眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國(guó)家的高等教育采用導(dǎo)師制，但由于經(jīng)費(fèi)和人力的限制，主要在研究生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，它作為一種側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)制度而存在。英國(guó)牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)。
　　最早將導(dǎo)師制教育管理模式介紹到我國(guó)的是曾經(jīng)留學(xué)于牛津大學(xué)的浙江大學(xué)教授費(fèi)鞏先生。費(fèi)鞏教授介紹了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的四大特點(diǎn):重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書(shū)、重思想見(jiàn)解、重因材施教，并將中國(guó)的古代書(shū)院制與導(dǎo)師制進(jìn)行對(duì)比，主張我國(guó)高等教育應(yīng)引入牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。浙大校長(zhǎng)竺可楨在費(fèi)鞏教授的影響下，于浙江大學(xué)首開(kāi)大學(xué)生導(dǎo)師制之先河。隨后，國(guó)內(nèi)其他高校相繼效仿。新中國(guó)成立后，大學(xué)生學(xué)分制和導(dǎo)師制被學(xué)年制取代，導(dǎo)師制只用于研究生教育。近幾年來(lái)，一些實(shí)力較為雄厚的知名高校已開(kāi)始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，如北京大學(xué)于2002年在本科生中試行導(dǎo)師制，而浙江大學(xué)則于2002年在本科生中全面推行導(dǎo)師制。
　　2.高校本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵。
　　導(dǎo)師是指為了某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師，也指有時(shí)與學(xué)生及其家人生活在一起的家庭教師。發(fā)展至后來(lái)，導(dǎo)師泛指在高等學(xué)?；蜓芯坎块T(mén)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)修和進(jìn)行科學(xué)研究的教師，特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教師。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立“師徒”關(guān)系。具體做法是:新生入學(xué)后，凡課程選擇、考試的準(zhǔn)備等都由導(dǎo)師給予指導(dǎo)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行。輔導(dǎo)一般按課程表進(jìn)行，導(dǎo)師和學(xué)生每周必須進(jìn)行一次談話，由導(dǎo)師指定閱讀書(shū)目，學(xué)生匯報(bào)，導(dǎo)師評(píng)議，師生討論，導(dǎo)師指點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者曾凡東認(rèn)為，所謂本科生導(dǎo)師制，是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度。
　　本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，又不同于研究生的導(dǎo)師制。它是指本科一入學(xué)就配備導(dǎo)師，進(jìn)行四年的指導(dǎo)，其工作職責(zé)集中在思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面。如，北大提出的本科生導(dǎo)師職責(zé)包括負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。浙大的導(dǎo)師主要職責(zé)包括關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃；導(dǎo)師要盡可能多地讓學(xué)生參加到科研活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力；關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　二、本科生導(dǎo)師制的分類
　　1.全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制。
　　（1）全程導(dǎo)師制。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，就給學(xué)生配備導(dǎo)師，一直到學(xué)生畢業(yè)，在四年當(dāng)中，教師要始終把“教書(shū)”和“育人”緊密結(jié)合，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為自己的首要任務(wù)。其基本職責(zé)是：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，關(guān)心學(xué)生日常生活，疏解學(xué)生不良情緒，幫助學(xué)生解決困難，及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁工作；按因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　?。?）年級(jí)導(dǎo)師制。學(xué)生進(jìn)校后，在一二年級(jí)可由院系負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)生班配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師的職責(zé)主要是組織學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選課情況、成績(jī)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)等方面的問(wèn)題。通過(guò)言傳身教和人格魅力的感染，使學(xué)生的思想政治教育工作更有成效。在三四年級(jí)，導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)行雙向選擇，一般3至10名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師的任務(wù)是使本科生在鞏固專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)科研和其他教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地從業(yè)務(wù)知識(shí)、能力培養(yǎng)、科學(xué)道德、思想品質(zhì)，以及選課、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如浙江工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)部分院系所實(shí)施的就是年級(jí)導(dǎo)師制。年級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施可以根據(jù)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　2.全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
　?。?）本科生全員導(dǎo)師制。全員導(dǎo)師制是本科生在大學(xué)期間均有指導(dǎo)教師為其提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師在人員組織上范圍較廣，包括教學(xué)、科研、教育管理人員等，并且指導(dǎo)對(duì)象的數(shù)量也比其他導(dǎo)師制模式的人數(shù)多，一般是5到12人。這種培養(yǎng)模式最明顯的優(yōu)點(diǎn)是可以大面積地培養(yǎng)人才，如：北京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、山東大學(xué)部分院系采取導(dǎo)師制模式。這種模式是對(duì)班級(jí)授課制的最有效補(bǔ)充，可以密切師生關(guān)系，有利于班級(jí)教學(xué)和管理，并進(jìn)一步推動(dòng)后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化，然而不容易做到因材施教，不利于精英人才的培養(yǎng)。
　?。?）優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。所謂優(yōu)秀生導(dǎo)師制是本科生導(dǎo)師制的特殊形式，它以高校當(dāng)年入校生中的綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性的新型人才為根本目標(biāo)，聘請(qǐng)校內(nèi)外具有很高學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師德修養(yǎng)的資深教師，通過(guò)師生雙向選擇確定“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主線的全面的個(gè)別指導(dǎo)。在實(shí)踐中，優(yōu)秀生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制有類似之處，其側(cè)重點(diǎn)卻有區(qū)別。與研究生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究不同，優(yōu)秀生導(dǎo)師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具基礎(chǔ)性的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練只是其中一部分。通過(guò)有效指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性，為以后的創(chuàng)新實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀生導(dǎo)師工作的重點(diǎn)所在。
　　三、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)
　　1.有利于落實(shí)學(xué)分制。
　　目前，我國(guó)大多數(shù)高校已全面啟動(dòng)完全（或彈性）學(xué)分制，以“學(xué)生為本”進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)分制是以選課和學(xué)分積累為核心而創(chuàng)制的一種高等教育教學(xué)管理制度，它以選課制為中心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。學(xué)習(xí)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長(zhǎng)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學(xué)習(xí)效果。但大多數(shù)大學(xué)生對(duì)學(xué)分制這種培養(yǎng)模式缺乏了解，有的學(xué)生僅憑個(gè)人興趣愛(ài)好與畢業(yè)需要進(jìn)行選課，認(rèn)為自己想怎么學(xué)就怎么學(xué)，只要拿到規(guī)定的學(xué)分能畢業(yè)就行了，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過(guò)的課程，或選修管理不嚴(yán)教師的授課，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)目的；有的學(xué)生把就業(yè)作為目標(biāo)，忽視人文教育，出現(xiàn)過(guò)度的職業(yè)傾向，違背學(xué)分制設(shè)立的初衷。在學(xué)分制的核心——選課這一環(huán)節(jié)上，本科生迫切需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高選課的科學(xué)性。
　　
　　2.有利于大學(xué)生能力的提高。
　　21世紀(jì)的高等教育是以尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性、人人發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)的全面素質(zhì)教育。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生所讀之書(shū)大多由導(dǎo)師根據(jù)其具體情況而定，作業(yè)由導(dǎo)師單獨(dú)批改，有什么問(wèn)題可與導(dǎo)師共同探討。每個(gè)人的學(xué)業(yè)進(jìn)度依學(xué)生天賦不同而進(jìn)展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級(jí)授課制對(duì)于具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才的束縛。學(xué)生參與導(dǎo)師的科研課題或在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一些帶有科研性質(zhì)的任務(wù)，可以使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的高尚情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)師因人而異地進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，會(huì)使每個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師的詳細(xì)指導(dǎo)下，各盡其才，發(fā)揮最大潛能。
　　3.有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。
　　國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“我們的教育應(yīng)圍繞著四種基本學(xué)習(xí)加以安排，可以說(shuō)，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益；學(xué)會(huì)做事，以獲得能夠應(yīng)付許多情況和集體工作的能力；學(xué)會(huì)共同生活，以使與他人一道參加所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存，以便更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。”但在傳統(tǒng)的教育方式下，我國(guó)高校大多針對(duì)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更多扮演“知識(shí)工廠”的角色，忽視對(duì)受教育者人格的培養(yǎng)，學(xué)生與老師間的接觸僅限于課堂。導(dǎo)師與學(xué)生間定期不定期地見(jiàn)面、交流，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，交流的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、理想、未來(lái)等話題。這樣，導(dǎo)師就可以用自己的思想觀點(diǎn)影響學(xué)生，解決學(xué)生的部分心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　4.有利于教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。
　　“學(xué)高為師，身正為范”。本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)師嚴(yán)格要求，導(dǎo)師具備淵博深厚的學(xué)識(shí)，了解各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置，熟悉本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，具備高尚的師德，才能更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生交互式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過(guò)程，導(dǎo)師會(huì)在自覺(jué)或不自覺(jué)的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高、知識(shí)體系的更新與充實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。
　　
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