初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會探究、學(xué)會思考，更要學(xué)會反思。學(xué)會反思，學(xué)生就能認(rèn)識自我、了解自我，從而提高分析問題和解決問題的能力。下面我談?wù)勗诔踔猩锝虒W(xué)中教會學(xué)生反思的方法。
　　一、學(xué)生反思的原則
　　學(xué)生認(rèn)知活動是自身的高級心理活動，認(rèn)識自我，了解自我，指導(dǎo)自己所進(jìn)行的各種活動，是學(xué)生主體意識的表現(xiàn)。課堂上教師要告訴學(xué)生如何認(rèn)識自己的行為，教給他們基本的方法，提供必要的訓(xùn)練，通過反饋不斷加以矯正，從而使之內(nèi)化，通過反思把活動的主體性表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。跟認(rèn)知活動的發(fā)生規(guī)律一樣，學(xué)生的反思活動也是循序漸進(jìn)的。從單一到全面、從被動到主動、從簡單到復(fù)雜，這是一個(gè)慢慢變化的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何反思時(shí)，要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，切勿急躁，要遵循規(guī)律，分階段逐步實(shí)行。在反思中提高能力，從而學(xué)會如何反思，提高反思水平。這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會反思的漸進(jìn)性原則。
　　二、對學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練的內(nèi)容及方法
　　我在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、各種考試等，都引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思，對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思。反思活動進(jìn)行得越深刻、越全面，越有利于學(xué)生掌握知識，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的成績提高了，也提高了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)反思問題表，幫助學(xué)生學(xué)會反思。反思問題表是讓學(xué)生把要反思的內(nèi)容填在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的表格里，并把自己對問題的思考記錄在上面，再通過同學(xué)相互交流、小組合作找出共同點(diǎn)，找出解決問題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自身不足并改進(jìn)。
　　三、反思訓(xùn)練的主要方法
　　會學(xué)的核心是學(xué)會思+/HjflVTH/onjO/ieegd2g==考，從而提高思維能力，給學(xué)生足夠思考機(jī)會的教學(xué)是學(xué)生真正需要的教學(xué)，如七年級生物（上）中的“探究植物生長過程中需要的無機(jī)鹽”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需時(shí)間較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以要提前安排。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)對在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，獲得了在課本上無法學(xué)到的知識，做到在參與中求體驗(yàn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展。“探究植物生長過程中需要的無機(jī)鹽”等內(nèi)容都應(yīng)該讓學(xué)生反思自己的思維過程。在完成教學(xué)活動后，教師要留時(shí)間讓學(xué)生回憶自己的心理活動，前人的思維有哪些可借鑒之處？反思自己的思維與前人有何異同？該怎樣調(diào)節(jié)？通過對自己思維過程的不斷反思，在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)新知識的同化順應(yīng)，外在的教育信息才能有效地內(nèi)化為自己的知能結(jié)構(gòu)。在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì)，具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和思維性。
　　生物學(xué)習(xí)就是把客觀的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化需要感受、體驗(yàn)、交流、辨析和意義構(gòu)建。因此，在生物學(xué)習(xí)中必須重視對知識形成過程的回顧，并對過程進(jìn)行全面考察、分析和思考，從而深化對知識本質(zhì)的理解，溝通知識之間的聯(lián)系，讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。如課堂總結(jié)是一堂課的重要組成部分，在以往的課堂中通常是由教師加以總結(jié)，其實(shí)完全可以角色互換，讓學(xué)生自我總結(jié)。如教學(xué)完“探究植物生長過程中需要的無機(jī)鹽”后，我沒有按常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，而是要求學(xué)生反思植物生長過程中到底需要什么？為什么需要這些東西？沒有這些東西植物會怎么樣？關(guān)于無機(jī)鹽的知識學(xué)生好奇，就直接告訴學(xué)生在以后的化學(xué)課里會學(xué)習(xí)到，避免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；對有些方面進(jìn)行深化和補(bǔ)救，久而久之學(xué)生的認(rèn)識就會越來越深刻、完善，而且知識的可遷移性越強(qiáng)。這是一個(gè)必須在深刻理解教材內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行歸納、概括、梳理加工的再創(chuàng)造過程，學(xué)生在討論交流中相互借鑒，在合作過程中培養(yǎng)了自我評價(jià)和批評的能力，得以自主發(fā)展。
　　學(xué)習(xí)的最終目的是能自主地解決問題，而要掌握知識深層的東西，必須學(xué)會提問?！坝幸烧呖吹綗o疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主地提出問題。在講完“植物生命活動調(diào)節(jié)”后，我要求學(xué)生進(jìn)行“探究光對綠色植物生命活動的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)相互討論，提出具體的有關(guān)光對植物影響的問題。他們提出了“植物的向光性”“光照強(qiáng)度對植物生長的影響”“植物葉綠素的含量受光的影響”“哪種光譜對植物生長最有效”等問題。為提高學(xué)生的“問題意識”，平時(shí)我就要求學(xué)生把提問題當(dāng)作業(yè)來完成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐中與生物學(xué)知識密切相關(guān)的現(xiàn)象，體會生物的生活性和應(yīng)用性。
　　生物作業(yè)和測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師講評時(shí)往往很詳細(xì)，效果卻不一定好，遇到類似情況，錯(cuò)誤又會重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生表面上懂了，實(shí)質(zhì)上沒有真正理解知識的本質(zhì)含義，沒有把書面知識內(nèi)化為自己的知識。因此，教師若能選擇典型錯(cuò)例，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，查漏補(bǔ)缺，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，尋找克服錯(cuò)誤的有效途徑，收獲會更大。
　　新課程提倡的教學(xué)理念是更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究過程和努力過程，開展有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。