摘 要： 蘇科版初中生物教材以建構主義的現(xiàn)代教育思想和學習理論作為編排教材的思想基礎，貼近學生的實際生活和生理心理特點、教師要在生物教學過程中，引導學生探究生物結構特征強化記憶；啟發(fā)學生探究進化線索，進行比較記憶；與學生一起通過合作交流建構新的知識體系，有效地提高生物教學效率，促進學生不斷成長和發(fā)展。
　　關鍵詞： 初中生物教學 生物特征 建構主義 知識體系
　　
　　蘇科版初中生物教材根據(jù)以學生為主體的新課程理念，以建構主義的現(xiàn)代教育思想和學習理論作為編排教材的思想基礎，貼近學生的實際生活和生理心理特點，在教學設計中重在培養(yǎng)和引導學生掌握自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式，以有效地整合和提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為教學總目標。因此在初中生物教學過程中，只要教師根據(jù)初中學生的心理和生理特點，啟發(fā)和引導學生在學習過程中找出生物教學內容中的內在規(guī)律和各部分之間的聯(lián)系，就可以有效地提高生物教學效率，促進學生不斷成長和發(fā)展。
　　一、引導學生探究生物結構特征，強化記憶。
　　初中學生的形象思維能力很強，因此，在生物教學過程中，教師要通過直觀教具，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境等方式來引導學生感悟生物美中所蘊含的美感，根據(jù)生物學科的特點，通過討論和交流把生物教學內容中的許多知識找出的規(guī)律編成口訣記憶，幫助學生更好地理解和掌握所學內容。
　　例如：在記憶十字花科的特征時，可以根據(jù)各種十字花科的形色兼美的圖片，用繪聲繪色的比喻，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后編成下列口訣來記憶：
　　十字花冠四個瓣，兩組相對對面站；
　　六雄四長和兩短，一個嬌雌站中間；
　　角果內有膜一片，種子附著在上邊。
　　再如：在學習人類心臟和血液循環(huán)一節(jié)時，可以讓學生根據(jù)圖版所示的心臟和血液循環(huán)圖，感受自己心臟和脈搏的跳動，然后總結成下列口訣幫助記憶。
　　心 臟
　　胸裝一座桃形房，房室兩套分兩旁。
　　房室動脈有瓣膜，保證血流不回轉。
　　血液循環(huán)
　　血流體肺兩條線，血管輸送不停閑；
　　右室血經(jīng)肺動脈，通過肺器血色變。
　　沿著肺靜回心轉，動脈血入左房間。
　　左室主動遍全身，物質交換成分變。
　　血沿上下靜脈返，再入心臟房右邊。
　　這樣，學生手眼腦并用，在學習生物知識的過程中，把直觀的圖片和朗朗上口的歌訣結合在一起，能激發(fā)學習興趣，有效地提高生物教學效率。
　　二、啟發(fā)學生探究進化線索，進行比較記憶。
　　世界上每個事物都有它的內在規(guī)律，同時事物與事物之間也都存在著一定的聯(lián)系，而規(guī)律和聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)必須靠人們努力發(fā)現(xiàn)。達爾文作為生物科學的鼻祖，他的生物進化論學說是生物科學的基礎，生物進化論認為，自然界中的生物都是由低等向高等進化的，都是由一個原始生命進化而成的，所以許多親緣關系近的生物在形態(tài)結構和生理上存在著很多相同或相似之處。根據(jù)這個原則，我們在生物課堂教學過程中，引導學生通過自主學習和探究性學習，探尋其中的內在聯(lián)系和規(guī)律來提高思維能力，幫助記憶，例如脊椎動物的心臟，魚類是一心一房一心室；兩棲類動物是兩心房一心室；爬行類動物是兩心房一心室，心室內有一個不完全的隔膜；鳥類和哺乳類的心臟是兩心房兩心室，心室間有一個完全隔膜。這部分關于脊椎動物心臟的知識就可以配合下面的簡圖讓學生辨別，下圖中的Ａ是魚類的心臟，Ｄ是兩棲類動物的心臟，Ｃ是爬行類動物的心臟，Ｂ是鳥類和哺乳類動物的心臟，讓學生們通過比較不同類型的脊椎動物的心臟，有效地加深記憶，收到很好的教學效果。
　　再如在學習植物的分類時，為了引導學生記住植物的幾大類群，可以讓學生把教材內容中所學過的幾類植物通過自主學習和探究性學習反復閱讀理解后進行歸納整理，把植物按照從低等到高等的順序排列起來記憶：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→種子植物。
　　對教材內容分類組合，學生可以提高獨立思考能力，促進歸納性邏輯思維能力在形象思維的基礎上得到逐步發(fā)展。
　　三、與學生一起通過合作交流，建構新的知識體系。
　　復習是生物教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，而且是先快后慢的，因此為了提高生物課堂效率，及時進行復習是非常重要的。建構主義理論的支撐點是讓學生在復習已有的知識結構基礎上，通過師生之間和生生之間的合作和交流建構起新的知識體系。因此，在生物教學的復習過程中，教師要有意識地引導學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作學習，討論和探索如何自己編制圖解和習題，和學生一起總結歸納生物教學內容，讓學生積極參與生物課堂教學過程，真正成為主動學習的教學主體，集思廣益，通過合作和交流，使能力得到提高，把學過的知識在腦海中形成一幅幅整齊而又系統(tǒng)的知識鏈和網(wǎng)絡，掌握學習方法，系統(tǒng)地掌握生物學科知識。例如在生物學知識中，關于“單位”的概念很多，千頭萬緒，如果在復習過程中，把教材內容中有關“單位”的問題分類歸納到一起，形成一個知識鏈，達成知識結構的序列化，記憶起來就會一目了然，取得較好的教學效果。
　　生物體結構和功能的基本單位：細胞
　　腎臟的結構和功能單位：腎小球
　　肺的基本單位：肺泡
　　神經(jīng)系統(tǒng)結構和功能的基本單位：神經(jīng)元
　　蛋白質的基本單位：氨基酸
　　核酸的基本單位：核苷酸
　　控制生物性狀的遺傳物質功能和結構單位：基因
　　總之，教師在生物教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生感悟生物學中所蘊含的科學美感，有效地提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。因此，在初中生物教學過程中，教師要做有心人，注意歸納總結，找出各知識間的規(guī)律和聯(lián)系，通過上述方法啟發(fā)和引導學生進行記憶，幫助學生學習和掌握生物知識，促學生得到全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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