新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首位，帶來的是教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的全新變化。初中化學(xué)教師需要更新理念，不斷反思尋找適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該如何在反思教學(xué)中尋找個(gè)人發(fā)展的成長路徑這一問題。
　　一、教學(xué)反思是教師對(duì)教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新
　　教學(xué)反思是教師對(duì)自身已往教學(xué)行為進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。美國心理學(xué)家波斯納歸納為：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。這個(gè)公式反映了教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自覺審視和效果分析的過程，既有助于教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中控制教學(xué)過程、教學(xué)后明了教學(xué)得失，又有助于將教科書、教輔材料、師生關(guān)系、教學(xué)情境、教學(xué)資源等，歸納形成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，有力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。
　　例如，我在教學(xué)《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)時(shí)，因不了解班級(jí)學(xué)情，僅憑經(jīng)驗(yàn)和激情進(jìn)行講解。第一課時(shí)主要讓學(xué)生知道：物質(zhì)的溶解性及影響溶解性的因素，什么叫飽和溶液與不飽和溶液及相互轉(zhuǎn)化。自己感覺：內(nèi)容豐富，知識(shí)系統(tǒng)，效果良好，但課后一調(diào)查，學(xué)生反映不好。我自己頗納悶：教學(xué)方式單一？語言表達(dá)不生動(dòng)？后據(jù)學(xué)生反映：語速太快，無實(shí)驗(yàn)演示，理論性太強(qiáng)，比較枯燥。
　　第二節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)情境，改變教法，接受學(xué)生的建議，采用多媒體實(shí)驗(yàn)演示與問題探究相結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)如下：①消毒酒精中酒精的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多大？②生理鹽水的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？③工業(yè)制氯氣通常采用電解食鹽水的方法，越濃的食鹽水中氯化鈉越多，得到的氯氣越多，為什么工業(yè)上只用26%的食鹽水溶液，而不用30%、40%甚至50%的食鹽水來電解呢？在激烈的爭辯中，學(xué)生的智慧火花迸發(fā)出來。
　　這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅理解了“影響溶解性的因素及飽和溶液與不飽和溶液的關(guān)系”，而且感覺到初中化學(xué)很有意思，興趣和信心倍增。我發(fā)現(xiàn)：與學(xué)生共同探討，不僅能激發(fā)學(xué)生好奇心，而且能有效彌補(bǔ)自己的教學(xué)缺失，對(duì)自己未來的實(shí)踐、研究和專業(yè)成長都有著重要意義。
　　二、教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)的重塑
　　課堂是教學(xué)實(shí)施主陣地，成功與否主要取決于課前的目標(biāo)定位與教法設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確。熊川武教授給“反思性教學(xué)”下定義：“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探索與解決自身的教學(xué)目的與教學(xué)實(shí)施等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，才能使自己成為學(xué)者型教師?！蔽艺J(rèn)為，從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)，會(huì)取得事半功倍的效果。
　　如“探究二氧化碳性質(zhì)”這節(jié)課，我原本的設(shè)計(jì)是：用多媒體課件貫穿始終，中間穿插演示二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。雖然我覺得課堂上學(xué)生會(huì)感覺輕松，氣氛熱烈，但又覺得本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生完全能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，為什么不讓學(xué)生親身體驗(yàn)，生生互動(dòng)呢？在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的分析探討，也許效果會(huì)更好，興趣會(huì)更高。
　　第二節(jié)課，我果敢及時(shí)地轉(zhuǎn)變了思路，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程：用課件展示知識(shí)要點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)親身體驗(yàn)，生生互動(dòng)；然后引導(dǎo)學(xué)生分析。果不其然，機(jī)靈的學(xué)生不僅實(shí)驗(yàn)做得很成功，而且改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)裝置：使用漏斗，很好地防止了二氧化碳?xì)怏w剛倒出來時(shí)就擴(kuò)散開，先接觸到上面的蠟燭，使上面的蠟燭先熄滅的弊端；甚至有人將普通蠟燭改成既美觀又有趣的生日小蠟燭，其火焰比普通蠟燭的火焰小得多，所以熄滅火焰所需的二氧化碳?xì)怏w更少，更容易熄滅。
　　這次實(shí)驗(yàn)在一定程度上不僅激起了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使教材中二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的成功率更高，讓學(xué)生切身體驗(yàn)了“二氧化碳密度比空氣大，且不支持燃燒”這個(gè)結(jié)論的真實(shí)性。我也意識(shí)到：不同的內(nèi)容要采用不同的教法。教學(xué)反思能使我們在把握教材重難點(diǎn)和教法研究方面有更大進(jìn)步。對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用哪種教法更恰當(dāng)？是啟發(fā)誘導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)授課？是激情講解還是師生互動(dòng)？是鼓勵(lì)探討還是自學(xué)指導(dǎo)？哪種方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力？這些都很值得反思。在教學(xué)目標(biāo)與課堂設(shè)計(jì)的整合中，我們會(huì)逐步走向成熟，充分體驗(yàn)化學(xué)教育的樂趣。
　　三、教學(xué)反思是師生對(duì)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的改進(jìn)
　　對(duì)教學(xué)行為的反思可以是多方面的：教學(xué)失敗的原因是什么？教育成功的因素是什么？也可提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，還可對(duì)某種教育思潮和教育理念進(jìn)行思考。反思層面一般有：我在教學(xué)中遇到了什么問題？怎樣解決這個(gè)問題？為什么要這樣做？采取的策略解決了問題嗎？具體做法是否符合教學(xué)原理？是否符合學(xué)生的需要？從中得到了什么啟示？通過對(duì)這些問題的深入思考，教師的內(nèi)隱決策會(huì)清晰和明確起來，逐步形成必備的品質(zhì)。然而，啟迪思維、培養(yǎng)能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極進(jìn)入思維狀態(tài)并獲得成果，所設(shè)計(jì)的具體問題必須是典型的、有趣的和有層次的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而只有在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐、不斷反思后，才會(huì)有更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。
　　在講“二氧化碳制取研究”一節(jié)時(shí)，我沒有直接引出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，而是設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)大家目前知道的物品，舉例說明有哪些反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳？分析這些反應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室制取的氣體要滿足哪些條件？上述有關(guān)反應(yīng)能作為實(shí)驗(yàn)室制法嗎？用什么藥品作為實(shí)驗(yàn)室制取更合適呢？教學(xué)后反思所設(shè)計(jì)的題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，反思解題思路可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，反思解題的途徑可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，反思解題的結(jié)論可培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，運(yùn)用好反思過程中形成的知識(shí)組塊可提高學(xué)生思維的敏捷性……層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們的大腦真正活躍起來。
　　教學(xué)細(xì)節(jié)決定課堂成敗，反思40分鐘的課堂教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的知識(shí)理解和能力提高，包括上課時(shí)的教態(tài)板書、師生互動(dòng)、問題情境、幽默鼓勵(lì)等都應(yīng)給予足夠的重視。
　　四、教學(xué)反思是教師優(yōu)化組合形成風(fēng)格的契機(jī)
　　吸收專家能手的成功經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南，會(huì)成為新的增長點(diǎn)。聽課觀摩是一項(xiàng)涉及教學(xué)前方位、內(nèi)涵較豐富的教研活動(dòng)，也是一種固定類型的教學(xué)反思。世界上沒有兩片相同的樹葉，每位教師都有獨(dú)特的個(gè)性特征、思維方式、創(chuàng)造意識(shí)和解決能力，充滿著迷人的個(gè)人魅力。因此，同事間、校內(nèi)外的聽課與觀察、切磋與交流、對(duì)話與互評(píng)，不僅有助于推動(dòng)彼此教學(xué)策略的改進(jìn)，而且會(huì)在無形中提高教學(xué)水平，我們需要理智而科學(xué)地將觀摩結(jié)果和教研成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而懷疑自己、否定自己、突破自我，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)模式，最終形成獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格，向教育教學(xué)的更高層次邁進(jìn)。
　　事實(shí)證明：教學(xué)反思是催化化學(xué)教師專業(yè)成熟的有效途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教育品位的積極因素。教育家葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師。”多年來從事初中化學(xué)課教學(xué)一線工作，我深刻認(rèn)識(shí)到：一名成功的教師不應(yīng)只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，更應(yīng)該是善于對(duì)自身教育實(shí)踐自覺進(jìn)行積極反思的教師。通過反思，自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)傳承走向理性思辨，教育行為更多地轉(zhuǎn)化為教育智慧；勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勤于動(dòng)筆、勤于反思，才能獲得更多的對(duì)教育的靈感和頓悟，不懈地追求自身教育行為的合理性和科學(xué)性，才能真正優(yōu)化教育、創(chuàng)新教育。