摘 要： 新課程強調(diào)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，通過轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程實施中，存在教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)時機不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。文章認(rèn)為，教師恰到好處的介入，關(guān)鍵在于教師對介入時機的選擇，選擇在小組合作探究、教學(xué)方向引領(lǐng)、幫助學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變及層次的提升等時機給學(xué)生以適時、適度的指導(dǎo)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究，發(fā)展能力。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 教師介入 時機選擇
　　
　　“介入”是教師課堂教學(xué)最基本也最為傳統(tǒng)的功能。由于過去對學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”作用的忽略，課堂教學(xué)的主要問題是教師把這一基本功能過分夸大，似乎學(xué)生離了老師什么都做不了。而在今天學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)的課堂新背景下，不少教師由于害怕影響學(xué)生主動探究，又放棄了合理的課堂介入，出現(xiàn)了“該出手時不出手”、“不該出手時出手”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂效率及學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　一、在化學(xué)課堂中教師介入的常見誤區(qū)
　　1.介入過早
　　教師在教學(xué)中如果過早介入，一則會縮短學(xué)生的思考時間，二則會打斷學(xué)生的思路、學(xué)生沒有搜集信息，分析處理，結(jié)果只能揣摩老師的意圖，迎合老師的期望，思維沒有得到充分的展開，處于待激發(fā)狀態(tài)，造成理解的單一化，形成固定思維、機械記憶。如此，影響學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生的發(fā)展性思維。
　　我聽過一節(jié)關(guān)于有機合成內(nèi)容的課，老師采用的是2011年揚州中學(xué)第二輪復(fù)習(xí)題。且不論在新授課教學(xué)中就采用這種高綜合性習(xí)題是否合適，問題是老師在處理過程中介入過早，部分學(xué)生還沒有完成信息的提取，老師便開始分析了。在整個過程中，大多數(shù)時候，老師的提問或表現(xiàn)為自問自答，或表現(xiàn)為學(xué)生怯生生地迎合。課后隨機與該班學(xué)生交流，就本題問了幾個相關(guān)問題，應(yīng)者寥寥。
　　2.介入過晚
　　如果介入過晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，就會使學(xué)生的思維遲遲不能進入實質(zhì)內(nèi)容，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和問題也不能及時發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，既浪費了時間，又降低了質(zhì)量，還導(dǎo)致教師不能及時完成教學(xué)任務(wù)。這樣幾次下來，就會打擊學(xué)生的探究積極性，使學(xué)生失去興趣和自信。
　　3.介入過度
　　有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握不準(zhǔn)，低估了學(xué)生的分析理解能力，擔(dān)心學(xué)生僅憑已有的知識解決不了新的問題，不敢放手讓學(xué)生獨立自主探究；或者急于趕教學(xué)進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學(xué)生探究，或過于強調(diào)課堂教學(xué)的流暢性，過于關(guān)注自我的表現(xiàn)，完全忘記了“授人以魚，不如授人以漁”的道理，忽視了學(xué)生的主體性與能動性，產(chǎn)生了介入過度現(xiàn)象。
　　二、教師介入時機的選擇
　　1.在小組合作學(xué)習(xí)時適時介入
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，如介入時間過早，學(xué)生還沒有充分地開展活動，一則會縮短學(xué)生的思考時間，二則會打斷學(xué)生的思路，致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。如果教師的介入錯過了時機，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，會使小組的討論遲遲不能進入實質(zhì)內(nèi)容，既浪費了時間，又降低了質(zhì)量。一般認(rèn)為，在小組活動出現(xiàn)以下某點現(xiàn)象時，老師應(yīng)適時介入。
　?。?）小組活動開展得非常順利，教師應(yīng)給予及時的表揚；（2）小組討論漫無目的或者漫不經(jīng)心時，教師應(yīng)及時批評指正；（3）小組討論陷入偏差時及時提出并給予正確引導(dǎo)；（4）小組討論提前完成時，教師應(yīng)檢驗他們是否圓滿完成任務(wù)，并給予評價。
　　2.在課堂教學(xué)中適時進行方向點撥時介入
　　新課程體制下的課堂追求開放性，但開放是圍繞目標(biāo)的有的放矢，不是游離了目標(biāo)的天馬行空。特別是高中的二、三類生源，思維明顯帶有盲目性，在由一個現(xiàn)象追尋下去時，往往不知不覺跑了題，忘記了目的地。這時，教師就需要適時介入，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)逐步前進。教師是課堂的主體，即使想上一節(jié)以學(xué)生討論與探究為主的課，也必須通過課前的介入（如提前下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”）或課上的過渡來主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，防止探究的問題發(fā)生“跑偏”。而當(dāng)學(xué)生思考問題進入狹小的空間時，就需要適時地點撥，讓他們繼續(xù)前行。
　　3.幫助學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變及層次的提升
　　學(xué)生在課堂里通過各種學(xué)習(xí)活動能夠完成問題的解答，但無法完成或無法短時間內(nèi)完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化，無法進行規(guī)律的總結(jié)，更不能進行合理的應(yīng)用。
　　例如，在學(xué)完了“濃硝酸的性質(zhì)”后，我采用以下習(xí)題對學(xué)生進行能力訓(xùn)練：
　　例：38.4mg的銅與適量濃硝酸反應(yīng)，銅全部作用后。共收集到22．4mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體（NO與NO混合氣），反應(yīng)消耗硝酸的物質(zhì)的量可能是?搖 ?搖。
　　解法一：分解法。根據(jù)硝酸在反應(yīng)中所起的作用，將硝酸分為兩部分，一部分起酸性作用變成Cu（NO）；一部分起氧化性，生成NO和NO的混合氣體。所以硝酸的物質(zhì)的量等于氣體的物質(zhì)的量與Cu（NO）物質(zhì)的量的2倍之和。
　　解法二：方程式法。利用Cu+4HNO（濃）=Cu（NO）+2NO↑+2HO進行計算。
　　本題中，部分學(xué)生因?qū)庀跛岬男再|(zhì)尚處于“消化吸收”中，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成該題的解答，少部分學(xué)生能想到“兩種未知物，列兩個方程”求解，但無人利用第一種方法解題。因為學(xué)生還無法真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，不清楚這些解答包含了哪些思考。這時，我適時介入，設(shè)置一系列相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生進行方法的歸納總結(jié)與應(yīng)用回味：你是用何種方法來解題的？你是怎么想的？哪些因素觸發(fā)了你的這些想法？第一種解法中包含了何種思想？類似的思想還有哪些？它們適合在哪些場合應(yīng)用？
　　學(xué)生思考了這些問題，實際上就是經(jīng)歷了從理論知識到實際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，我在這個過程中適時介入，幫助學(xué)生完成了層次的提升。
　　在新課程體制下的化學(xué)課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生有所發(fā)展，教師應(yīng)該智慧地把握每一個和學(xué)生共同成長的機會，“該出手時就出手”，把握好介入的時機，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，讓化學(xué)課堂充滿靈性，充滿脈脈溫情。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保葜斐擅?課堂教學(xué)中教師介入策略.浙江教學(xué)研究，2010，（5）.