摘 要： 本文結(jié)合中職化學(xué)課程的具體教學(xué)案例闡述問題情境的創(chuàng)設(shè)方法。
　　關(guān)鍵詞： 中職化學(xué)課堂 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法
　　
　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力亦有待提高。如何提高中職化學(xué)課堂問題情境的有效性，讓創(chuàng)設(shè)的問題情境有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤，應(yīng)是我們每一位中職化學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。本文結(jié)合中職化學(xué)課程的具體教學(xué)案例闡述問題情境的創(chuàng)設(shè)方法。
　　一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境
　　懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是學(xué)生由對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思維，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。如學(xué)習(xí)鋁與氧氣的反應(yīng)時，為使學(xué)生了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，我通過實驗創(chuàng)設(shè)如下懸念：①用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。這是為什么呢？由此引入氧化膜的概念。②若把鋁箔表面的氧化膜去掉后再加熱，鋁箔熔化就會滴落？學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，這又是為什么呢？進一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機理。③生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必需的，從而實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境
　　有了疑問，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解。如在中和熱的測定實驗中，為了幫助學(xué)生弄清實驗原理和實驗操作的關(guān)鍵，我引導(dǎo)學(xué)生對實驗用品和實驗步驟進行質(zhì)疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液？②為什么大、小燒杯口要相平？③為什么用環(huán)形玻璃攪拌棒，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？④為什么要把NaOH溶液一次性倒入小燒杯中？⑤如何準(zhǔn)確讀取混合液的最高溫度？⑥確保實驗成功的關(guān)鍵是什么？通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細(xì)微處問難，引起學(xué)生的好奇心，打破學(xué)生思維的定勢，激起思維的浪花。這樣既能幫助學(xué)生理解實驗設(shè)計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的方法，提高質(zhì)疑釋疑的能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境
　　職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于知識、經(jīng)驗、能力及思維方式的差異，會對同一事物產(chǎn)生不同的見解。教師應(yīng)利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。如學(xué)習(xí)電解原理時，通過對電解CuCl實驗的觀察、分析與推理，學(xué)生掌握了電解質(zhì)溶液的電解原理和有關(guān)離子的放電順序。我要求學(xué)生推測CuCl溶液電解過程中pH值的變化情況。經(jīng)過一段時間的討論和交流，同學(xué)當(dāng)中很快出現(xiàn)了兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，隨著電解的進行，溶液中Cu濃度逐漸減少，Cu的水解平衡不斷向逆反應(yīng)方向移動，使溶液的pH值增大。另一種觀點則認(rèn)為，隨著電解的進行，生成的Cl越來越多，氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸與次氯酸，使溶液的pH值下降。兩種觀點針鋒相對，據(jù)理力爭，認(rèn)知平衡再次被打破，在課堂教學(xué)接近尾聲之際，又一次掀起思維的高潮。
　　四、創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境
　　在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。如學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護時，我從復(fù)習(xí)鐵、石墨與稀鹽酸組成的原電池入手，采用問題遞進的方式推動學(xué)習(xí)進程：①將鐵絲與石墨同時插在稀鹽酸中，且底部相互接觸，能否構(gòu)成原電池？②若將稀鹽酸換成碳酸，能否構(gòu)成原電池？③水膜中的亞鐵離子怎樣轉(zhuǎn)化為鐵銹？④是否鋼鐵表面只要保持干燥就不會被腐蝕了？⑤金屬腐蝕的原理是什么？⑥在生產(chǎn)和日常生活中，怎樣防止金屬的腐蝕？整個過程使學(xué)生的認(rèn)知沿著我設(shè)計好的臺階拾級而上，順利實現(xiàn)了“低起點，高落點”的教學(xué)目的。相反，若一開始就提出“鋼鐵設(shè)備是怎樣被腐蝕的”問題，就會使學(xué)生感到茫然，也就很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。所以，在設(shè)計遞進式問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，又要避免將問題設(shè)計得太細(xì)、太具體，以免影響學(xué)生思維的深刻性和獨立性；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制得過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
　　中職化學(xué)課堂有效的問題情境是聯(lián)系實際、注重實用和實效的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分啟動內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而使得學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，形成積極探索的態(tài)度、創(chuàng)造性地解決問題和提出新問題的能力，最終使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能的拓展和思維的提高。