目前的中小學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性顯得十分迫切與必要。
　　一、高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性概念的界定
　　什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
　　課堂教學(xué)有效性指什么？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認為：“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ谡n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)，余教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”
　　綜上所述，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在實驗教學(xué)中，演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。學(xué)生實驗的操作者是學(xué)生，學(xué)生驗證性實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能。探究性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力。
　　二、化學(xué)實驗課堂教學(xué)有效性的策略
　　化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力、創(chuàng)新能力等）。新課標(biāo)對學(xué)生實驗技能的要求大大提高，不僅包括以往教學(xué)大綱的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會動手做實驗，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問題。
　　化學(xué)實驗設(shè)計是歷年高考的重點考查內(nèi)容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗?zāi)康?、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)果逐步過渡到能夠根據(jù)實驗?zāi)康?，科學(xué)設(shè)計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。不僅需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與能力，而且需要學(xué)生具備對信息的處理和分析的能力。要求學(xué)生能夠分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識正確解決問題。同時，還需要學(xué)生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。
　?。?）演示實驗課堂有效性策略
　　演示實驗是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行的實驗。演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合化學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維活動；更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規(guī)范化。
　　在演示實驗中，教師的實驗?zāi)芰Φ母叩蜎Q定著演示教學(xué)的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們要做到“二高三重”。
　　“二高”：成功率高、可見度高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關(guān)系；精心設(shè)計好演示的程序，適時地科學(xué)地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、實驗時機，以及對學(xué)生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂教學(xué)中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學(xué)時間的計劃掌控。其次，教學(xué)過程中，要求實驗的可見度高。操作要面對學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學(xué)性，操作過程中結(jié)合所教知識點適當(dāng)加以解釋說明。
　　“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學(xué)生更清楚地觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析說明，進一步明確實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，思考該實驗設(shè)計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，“Fe（OH）制備”演示實驗。在演示實驗開始前先提出要求，認真觀察：（1）反應(yīng)物的加入順序及方法。（2）實驗現(xiàn)象如何變化？分析討論結(jié)果時，教師設(shè)疑：（1）為什么裝有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管要深入液面以下？（2）沉淀的顏色為什么會有一個過程的變化：白色—灰綠色—紅褐色？通過討論分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
　?。?）學(xué)生分組實驗課堂有效性策略
　　學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度的一種有效途徑。實驗課最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在實驗課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強“動手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這樣有利于提高實驗成功率，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。