摘 要： 物理是一門以實驗為基礎的自然學科，在實驗教學中，演示實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思考能力等具有重要的意義。在本文中，作者結(jié)合著自己在演示實驗教學中的一些體會，就如何提高演示實驗教學效果總結(jié)了一些技巧。
　　關鍵詞： 初中物理演示實驗 準備工作 觀察效果 實驗目的 主體作用
　　
　　物理是一門實驗科學，實驗教學在物理教學中占有很大的比重，而在物理實驗中，演示實驗又是其中重要的組成部分。上好演示實驗課是培養(yǎng)學生實驗能力、實現(xiàn)實驗教學目標的必要途徑。然而對于物理教師而言，上好一堂物理演示實驗課并不是那么容易的事情，它需要注意方方面面的很多問題。
　　一、做好實驗課前的準備的工作
　　演示實驗其實就是一種教學手段，是教學內(nèi)容的重要組成部分，教師要想順利地實施演示實驗教學，一定要注意課前的備課工作。然而大部分的教師在上演示實驗課之前會忽視實驗前的準備工作。由于準備工作不充分，經(jīng)常在演示實驗過程中出現(xiàn)實驗結(jié)果不準確甚至失敗及各種突發(fā)狀況。從而引發(fā)教師在實驗課堂上手忙腳亂。既影響了正常的教學進度，又影響了學生對教師的信任。因此，課前不做準備是做演示實驗的大忌。教師要想在演示實驗課中發(fā)揮良好，一定要在實驗之前做好方方面面的準備工作。首先，要準備好接下來所做演示實驗需要的各種器材，認真檢查各種儀器是否存在異常；其次，一定要堅持實驗課前的預備實驗，對于課堂上要做的實驗，教師一定要在課前進行反復演示、操作，以達到熟練掌握的目的，這樣，通過反復的準備實驗才有可能排除實驗過程中可能遇到的各種意外狀況；最后，要對于演示實驗的時間把握準確。課堂教學的時間只有短短的四十五分鐘。因此在上課的時候，教師一定要把握好演示實驗的時間，如果一個小實驗就要做上半個多小時，必然會影響正常的教學進度。只有做好了以上的準備工作，教師在開展演示實驗的過程中才能夠做到心中有數(shù)，從而提高演示實驗的實效性。
　　二、注意增強演示實驗的觀察效果
　　觀察是演示實驗中最為重要的一步，而在做演示實驗時，教師往往都是在講臺上完成的。這樣當一些演示實驗的效果不太明顯時，只有幾個坐在前排的學生能看得清，一些坐在后排的學生很難觀察到實驗現(xiàn)象，影響了演示實驗的效果。因此，在實驗教學中努力為學生創(chuàng)造好的觀察條件是非常必要的。一方面，教師要注意實驗儀器的擺放位置，要把實驗器材盡量擺在位置較高、光線較好的地方。另一方面，要適當對演示實驗進行改進，對于一些實驗效果很不明顯的實驗，教師就要想辦法對實驗進行改進，以增強實驗的可觀察性。例如，教師可以適當引入多媒體工具來輔助演示實驗，通過投影儀來放大實驗效果，或者干脆采用計算機進行模擬演示實驗，這樣就可以使得一些實驗現(xiàn)象不是很明顯的演示實驗觀察效果倍增，進而增強整個演示實驗的教學效果。
　　三、明確演示實驗的目的
　　我們開展演示實驗的目的是為了讓學生認真觀察實驗過程中的各種現(xiàn)象，然后透過這些現(xiàn)象總結(jié)出相應的規(guī)律。然而，在實驗過程中，很多的現(xiàn)象往往會同時發(fā)生，如果學生沒有事先明確實驗的目的，在實驗的過程中很可能不知道應該把注意力放在哪些現(xiàn)象上。因此，教師在開展演示實驗之前一定要注意明確實驗目的，或者在實驗之前先給學生提幾個問題，讓學生帶著問題去觀察實驗，例如，我在給學生演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，就事先給學生提了這樣幾個問題：在實驗過程中我們要注意觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？注意觀察光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？一旦改變距離后，像的大小會有什么變化？是不是在任何情況下光屏上都一直有像？就這樣，有了問題的引導以后，學生在觀察演示實驗的過程中就知道眼睛應該往哪里看，從而提高了觀察的有效性。
　　四、大膽對實驗進行創(chuàng)新
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是如今素質(zhì)教育理念下的一個重要教學目標，在演示實驗教學中，我們同樣要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的目標。教師在開展物理實驗的過程中，教材上的實驗內(nèi)容是其重要的依據(jù)，但是要注意，教師在依據(jù)教材上的實驗的同時也要注意解放思想，根據(jù)實際情況大膽創(chuàng)新，適當?shù)貙嶒炦M行改進，這樣不但有利于優(yōu)化演示實驗的效果，同時還有利于培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的意識和能力。例如，我們在講解“蒸發(fā)與吸熱”這一問題的時候，常規(guī)情況下都是利用溫度計來進行演示實驗的，用溫度計雖然方便，但是實驗效果卻不夠直觀、清晰，對于蒸發(fā)、吸熱的物理現(xiàn)象解釋得不夠清楚。因此，教師在做這個實驗的時候就可以革新實驗方案，采用另外一種替代實驗方案，例如，教師就可以利用現(xiàn)有方座支架、細玻璃管、小燒瓶、小燒杯、有色水等工具自行組裝一個伽利略氣體溫度計，用這個工具來進行演示實驗操作，最后所出來的實驗效果比起普通的溫度計實驗效果要明顯得多，在這種更加直觀的實驗效果下，學生更容易理解和接受有關蒸發(fā)和吸熱的知識。
　　五、演示實驗要注意發(fā)揮學生的主體作用
　　在傳統(tǒng)的教學觀念中，物理演示實驗的主體就是教師，在開展演示實驗的過程中，教師一邊操作一邊講解，而學生則坐在下面一邊觀察一邊記錄，教師和學生之間幾乎沒有什么實質(zhì)性的交流，這樣的演示實驗過程中事實上就是一種變相的灌輸式教育，對于學生的實驗能力的提升起不到太大的作用。因此，要想增強演示實驗的教學效果，在開展演示實驗的過程中，教師要注意發(fā)揮學生的學習主體作用。在進行實驗操作的過程中，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生邊觀察實驗邊思考，還可以吸取學生的意見對實驗方案進行適當?shù)母倪M等?？傊?，要讓演示實驗不再是教師一個人的表演，而是全班同學共同參與的演出。
　　演示實驗作為物理學習的重要手段，在幫助學生直觀地形成物理概念、規(guī)律等方面起到了重要作用。因此，初中物理教師一定要在學生接觸物理學科的起始階段，幫助學生打好基礎，努力通過有效的演示實驗來提高整個物理教學活動的質(zhì)量。
　　
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